基于互联网+大学语文翻转课堂教学方法初探

韩向阳

（咸阳职业技术学院，陕西 咸阳712000）

翻转课堂是一种由任课教师创建视频，形成教学资料包上传网络，学生观看视频进行学习，课堂主要用于解决学生在学习中遇到的困难，讨论学习的重、难点的教学方法。翻转课堂具有节约时间、提高教学质量的优势，不受地点、时间的限制，学生能根据自己的时间自由学习。互联网丰富的资源为大学语文教学提供了丰富生动的素材和手段，充分利用互联网增强翻转课堂教学效果，已成为当前大学语文翻转课堂教学的必备。如何创新基于互联网+的大学语文教学方法就成为摆在教师面前的现实问题。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂这种教学模式是在西方国家发展流传起来的。两位化学教师为了使得缺课的学生追上进度，于是制作了多媒体课件并上传于网络，供学生下载观看学习。在应用课件进行教学的过程中，教师们发现这种教学方式能够大量地节省课堂时间，在课堂中可以有更多的时间来解答学生的问题，着重讲解教学重点，突破教学难点。逐渐推广开来，形成了翻转课堂教学模式。其具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新构建学习流程、复习检测方便快捷等特点。

高职院校翻转课堂教学模式的利用率并不高，特别是大学语文教师过于关注对学生基础理论知识的教学，忽略了教学过程中学生的主动参与和问题解答，从而导致学生的课堂参与积极性以及学习热情始终不高。翻转课堂教学能很好地解决这一问题。但是翻转课堂需要教师具有良好的互联网运用能力，占用的时间比较多，导致大部分教师仍然采用传统的讲授法进行教学，因此大学语文的教学效果不理想。

二、大学语文教学现状

在目前的大学语文教学中，尽管大多数教师通过不同的努力来实现大学语文教学的目标，但大学语文教学存在着一些问题，从而导致教学效果不佳。

（一）大学语文教学方式传统

高职院校大学语文教学，目前多采用传统的讲授式教学方法，这种教学方法以教师为主，教师成为课堂的主体，利用大量的时间进行知识的传授，通过对基础知识讲解，增强学生的语文能力。这种教学方式，留给教师解答学生问题的时间非常有限，不能很好的使学生参与进来，成为课堂的主体，导致很多学生失去了学习兴趣，觉得语文课堂非常枯燥无味，学生参与课堂讨论的积极性低，严重影响了课堂效果。

（二）学生的主体地位不突出

现在的语文教学，大多数依然采用传统的讲授法进行教学。这种教学方式以教师为主导，学生被动的学习，不能满足学生学习和成长的需要。学生在课堂中被动接受教师所讲授的知识，只把教师所讲授的知识点进行机械的记忆，从而限制了学生的思维和兴趣。这种教学方式教学效率不高，也限制了语文教学内容多样性的阐释，从而出现教师讲的津津有味，学生无精打采的课堂现象。

（三）学生的知识面被限制

传统教学方法中，语文成绩好的学生，都是那些积极主动进行课外阅读的学生。他们知识面广，语文素养提升比较快，在课外阅读中他们可以汲取大量的知识，补充课堂时间有限、内容不丰富的不足，从而取得良好的考试成绩。反观课堂认真听讲，但不注重课外阅读的学生，他们虽然记住了课堂上老师所讲的内容，但是在考试中的成绩不佳，特别是在阅读上的能力不足，主要原因就是知识面相对狭窄。

三、“互联网+”翻转课堂大学语文教学的实现途径

（一）深入研究大学语文课程的定位

搞清楚高职大学语文课程开设的意义，明确大学语文课程的定位，对开展“互联网+”翻转课堂具有十分重要的意义。教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出，在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。对应高职院校大学语文是学习语言知识、文学知识，训练语言能力，提高综合文化素质的基础文化课，也是学生汲取人类精神文明乳汁、陶冶思想情操、增强职业适应能力的人文素质课。这就要求大学语文必须具有很强的应用性和人文性，也为实现“互联网+”翻转课堂提供了根本遵循。

（二）精心设计教学内容和环节

基于“互联网+”翻转课堂，从课堂教学形式来讲，教师更需要精心设计教学内容，更要注重备课环节，制作完整的教学视频，提供给学生，进行课前的预习，从而提升课堂的教学效果。教师要根据教学内容的目标，制作常规的教学视频，将基本的知识点和教学重点进行详细讲解。更为重要的是要充分利用互联网资源的丰富性和检索的便利性，扩展教学内容，提供相关的知识链接、视频链接等，供学生在课外进行自主学习。基于此，必须精心设计教学内容，从制作视频、拓展内容、提供链接、课前预习检查、课前预习问题解答、课堂教学内容、突破重点难点方式、布置作业、检查教学效果等多个方面多个环节，进行详细设计，将课堂教学拓展到课外、拓展到网上、延续到课后，从而有效提升语文学习的效果。

（三）开展教学全过程指导

传统的课前预习方式中学生是自主进行预习，教师几乎不参与其中。翻转课堂打破了这一点，教师必须积极参与到学生的课前预习中来。教师提前制作好教学视频，通过即时通讯工具（qq、微信、钉钉、云课堂、msn）发送给学生，使学生提前进行观看和学习，并完成知识面的拓展学习。设计相应的预习题目，运用网络测评技术积累学生在课前预习中存在的问题。课堂教学主要用来突破重点难点，解决学生预习中存在的问题，从而达到提升教学效果的目的。课后，部分学生还存在没有理解的地方，也可以通过即时通讯工具反馈给教师，教师具有针对性的进行解答，真正实现个性化教学。基于“互联网+”的翻转课堂教学，能最大限度的发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，在此过程中教学工作被前置，教师要从课前、课中和课后三个阶段对学生进行全过程的指导，从而提升语文教学的效果。

（四）构建大学语文教学资源库

大学语文教材内容比较丰富，高职学生教学时间短，加之大量时间被用来进行实践训练，所以大学语文的教学任务很重。为此，必须构建大学语文教学资源库，整合教学资源，汇聚精品教学内容。大学语文教学资源库建设，有利于整合优秀教师的教学资源，使教师不用为制作视频、寻找资源等耗费太大精力，节省大量的时间用来研究语文教学，提升教育教学质量。同时，教学资源库的存在，有利于学生随时随地进行语文知识的学习，使学生高效利用碎片化的时间来学习，从而增加学生学习的时间，有效提升学习效果。

（五）转变角色创新教育方法

基于互联网+的大学语文翻转教学模式，对教师角色定位和教育教学方式都提出了新的要求。这就要求语文教师从根本上转变角色定位，要从原来的课堂主导地位上转变为课堂的管理者，通过有效的管理，提升学生在课堂学习中的主体地位，发挥学习的主观能动性，开展自主性学习。这就要求教育教学方式进行创新，改变传统的讲授式教学方式，在课堂上主要解答学生在学习上存在的问题，同时着重传授学生学习的方法和解决问题的思路。要从注重听说读写的传统中解放出来，更注重传授学习方法和解决问题的思路，使学生具备自主学习的能力，从而在大学语文整个教学活动结束以后，依然能进行后续语文知识的学习，从而为学生的终身学习奠定坚实的基础。

结束语

借助互联网的优势，将大学语文教学延伸到课堂之外，在课堂上积极运用翻转课堂的教学方法，不仅能极大地丰富大学语文的教学内容，更能提升广大学生学习的积极性和主动性，而且能有效提升大学语文教学的效果，充分发挥大学语文的育人功能。