浅谈虚拟情景教学法在初中历史课堂中的实践

张坤

【摘 要】随着新课标改革的深入发展，中学历史教学中如何充分培养学生的学科素养，更好地提起学生的学习兴趣和学习能力，成为了每一位历史教师所要面临的巨大挑战。近些年来，全国各地教师们多次在中学历史课堂中运用虚拟情景教学法进行教学实践，但还有许多问题有待进一步研究。

【关键词】虚拟情景教学法;历史课堂;罗斯福新政

随着新课标的改革发展，培养学生的历史学科素养显得尤为迫切，因此如何在初中历史课堂中更好地激发学生的学习兴趣，和对教材的理解记忆成为重点和难点，这也是每一位历史老师所面临的巨大挑战。近些年来，在虚拟情景教学法的指导思想下，全国各地的教师们充分发挥主观能動性，将该方法灵活地融入历史课堂教学中，成功地激发了学生对课堂的参与程度，使得课堂的学习、教学效用得到了双重提升。

虚拟情景教学法是由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的具体的情景再现①，是一种极富创新精神的教学手段。

人文知识反思性、个体性与隐喻性的特征，决定了人文学科的教学方式有着自己的特点，必须采用让学生参与、体验、对话、移情、理解和反思等方式促进学生感悟、理解。因此，有部分学者和中学教师赞成在历史课堂中运用虚拟情景教学法，认为历史学习的对象早已逝去，若想利于学生建构自己的历史认识，需要老师在课堂中创设一个历史情境，组织学生围绕史料、围绕其中的问题，展开适当的想象、探究。所以，各国的历史教学纷纷视历史情境教学法为一种主要的、有效的教学形式。②

但是也有部分学者和中学教师反对在历史课堂中使用虚拟情景教学法，如郭平秀教师认为，“根据课程需要塑造相应的历史人物和‘历史事实，我们可称其为‘人造史料。教师引导学生从事先设计好的‘人造史料中得出所需要的结论，教学自然如行云流水一样顺畅，课堂效率必然会大大提高。因此，使用‘人造史料进行历史教学，老师省劲，学生欢迎，领导认可，甚至在新课程培训时作为课改经验被推广……在历史教学中运用‘人造史料违背了普通高中历史课程标准，是与新课程改革方向背道而驰的。”③

因此，虚拟情景教学法在中学历史课堂中是否可以使用，如何使用，就变得众说纷纭，扑朔迷离。而近些年来，虽然中学历史教师们对此方法钟爱有加，但学界对虚拟情景教学法在中学历史课堂中的运用的有关的论文寥寥无几，研究还不够细致，还有许多问题有待进一步研究。因此，笔者将以部编版九年级下册《世界历史》中《第13课罗斯福新政》中的虚拟情景设计为例，在前人研究的基础上，浅谈一下虚拟情境教学法在中学历史课堂的运用进行研究和探讨。

一、虚拟情景教学法在“罗斯福新政”一课中的实践

部编版《第13课罗斯福新政》主要的授课内容是：1929年10月24日，美国股市的大崩溃引发了一场空前的经济危机并迅速蔓延至整个资本主义世界。当时美国的在任总统胡佛顽固地坚持自由放任主义，导致美国国内各种矛盾日益激化，整个社会动荡不安。富兰克林·罗斯福在这种情况下出任美国总统，他一反过去的自由放任主义而采取广泛的国家干预措施，通过一系列大规模立法全面深入地干预经济生活，推行新政来拯救危机中的美国。

笔者进行《罗斯福新政》备课时希望学生能够更好地理解罗斯福新政的背景，因此用为期一周的时间，组织拍摄了4分钟的微电影《胡佛屋之春》，运用虚拟情境教学法，以煤矿工人John一家的悲惨境遇为视角，通过各种人物的表现和对话，演绎了美国经济大萧条的宏观背景下当时民众真实遭遇的冰山一角。

在授课之前充分查找资料，临时客串导演、编剧和后期制作。首先撰写剧本《胡佛屋之春》，其后组织学生利用课余时间背台词、表演、拍摄，最后剪辑、配音和后期制作。

剧本（节选）如下：

第二场，街道

（丽莎跑到街道，在树后看到爸爸和朋友们对话，一位大腹便便的煤矿老板快步）

John、麦克、查理：先生……先生……给我一份工作吧！我力气很大……我什么都会干……

煤矿老板：哦，走开！该死的！你们这群没礼貌的土拨鼠，如果我的煤能卖出去，我还会在这里吗？还想我招人……哼！（生气的走开）

John：上帝啊！这样的日子什么时候是个头啊？（叹气）

麦克：别哭，伙计，我们可都算是幸运了！你看看盖着胡佛毯的那个可怜虫（看躺着的前银行家亨利），以前是个银行家，黑色星期四之后，股市崩溃，银行倒闭，这家伙的资产蒸发殆尽不说了，还负债一亿多美元，弄得家破人亡，现在流浪狗一样躺在这里，他到是债多一身轻了……可怜的家伙！

John：是啊，这家伙也算是命大了，你们知道吗，股市崩盘后，别提多惨烈了，很多破产负债的可怜虫从华尔街走出来，转头就从华盛顿大桥上纵身一跃，不过，换个角度想想，至少他们已经远离灾难和痛苦了。

查理：知道吗，这样下去美国就完蛋了，所有工厂都不招人，满大街都是乞丐小偷，所有的粮食供给全部紧缺，我甚至听说有人把牛奶一桶一桶的倒进密西西比河……

John：天哪！简直不可思议，这都是资本家的阴谋。

查理：哼！现在招聘电梯工都只招硕士生了，你们还妄图找到新的工作嘛？告诉你们，这场大萧条再这样持续下去，即使有工作也救不了我们，你们就该和我一样去游行示威。（拿出横幅，横幅写着“I WANGT A JOB”）

查理：不说了，和他们约好的时间就要到了，我要去参加反饥饿游行了，你们要是想明白了，可以和我一起去，先走了，拜拜！（退场）

John和麦克：拜拜。

John：哦！上帝啊！这简直就是灾难，上帝要对我们进行最终审判了，多么疯狂的现实世界啊！

麦克：坚持住，伙计，一切都会好起来的！

丽莎：爸爸，该回家了！

John：OK，宝贝，我们走吧！（拉起丽莎回家了）（加转场）

二、虚拟情景教学法在实践后的反思

（一）优点

本节课以基本史实为基础，运用虚拟情景教学法，以真实的历史史实为背景设计虚拟情节，进行艺术加工再创作。将“小人物”的命运置于“大历史”之中，很好地激发了学生的学习兴趣。学生在参与微电影拍摄过程中，也能充分地掌握了课本内容的知识点。电影中设定的每个角色也非常具有代表性，煤矿工人失业后在路边求职，矿工一家被迫住进胡佛屋，焦虑不安的煤矿老板、股市崩盘后的破产的银行家等等，都是美国经济大萧条时期各个阶层生活状态的缩影。微电影的制作由学生自己参与剧本和台词的排练，不仅增添了学习本身的趣味性，更是对课堂教学的大胆革新。因此我讲授这节课时，学生们最为期待的就是自制微电影的播放，在充分激发学生的学习积极性后，我马上就相应的知识点进行了深入的讲解。而后，当我提问道：“结合课本和微电影，说一说1929年—1933年经济大危机开始的标志是什么？经济大危机的表现是什么？”同学们都能够积极踊跃的回答。这堂课不仅是对虚拟情景教学法的一次成功尝试，并且充分地体现了该方法在调动学生积极性和课堂效率方面的优势。

历史学科的特性决定了我们在课堂上需要运用虚拟情景教学法。虚拟情景教学法不仅充分调动了学生的积极性，增加了学生对课堂的参与度，同时使得教学效率和学生的学习效率得到了很大的提升。虚拟情景教学法不仅体现了以学生为主体的教学理念，也让历史变得有血有肉;符合新课程改革的要求，可以更好的培养学生的时空观念、史料实证、家国情怀等学科素养，有利于情感态度和价值观的体验，培养学生历史使命感和社会责任感。④

（二）不足

本節课运用虚拟情景教学法后，学生的课堂效率、学习积极性、课堂参与度都有所提高，新颖的教学方式相比传统的课堂授课虽然有一定优势，方法更加新颖，手段更高科技，但是依然还是有不足之处。

首先，剧本编写时极易出现史实性错误，一不小心就容易写成“穿越剧”。所以要注意的是，创设虚拟情境的不一定完全符合具体的史实，但是要符合史实基本特征、时代特征，须有史学的证据意识，这样难度就会提高。因此，在实践过程不一定由教师编写虚拟情景，也可以大胆放权让学生们编写剧本，然后拍摄，如果创设的虚拟情境有史实上的错误，其他同学可以当堂指出，学生们就这一问题展开讨论，从而调动学生学习历史的积极性，更好的培养学生的时空观念和史料实证的学科素养。

其次，虚拟情景教学法的运用对教师在课堂上的随机应变能力和课堂掌控力的把握有较高的要求。教师创设好情景后学生在课堂中如何表现，课后学生们是否会把虚拟人物当作真实历史，这些都需要教师仔细斟酌。

第三，诸多教师对虚拟情景教学法有很多批评，认为是“人造史料”，那么这样的课堂就是“伪历史课”等说法，因此，虚拟情境该如何科学的进行，该如何把握分寸，是教师们实践这一方法需要继续努力的地方。

综上所述，虚拟情境教学法在教学实践中运用具有很强的优势，创设的情境可以给历史课堂一抹亮色，学生不仅能积极参与其中，还能主动地做出思考、完成课业，对于培养学生的学科核心素养有极大好处。但是由于虚拟情境教学法需要提前安排和准备的内容较多，会比较耗费有限的学时和精力，因此教师在运用时应该做好充分的前期准备，把握好教学内容的选择，在实践的过程中不断改进、总结。相信通过老师们的不断尝试和总结，可以将这种方法结合现有的教学方式最终形成一套体系，使得虚拟情景教学法在帮助学生提高学习效率的同时激发学生的思考和总结学习方法的能力，为课堂教学打造一个良性循环。

参考文献：

[1]何成刚等.历史教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009年版.第201页

[2]陈志刚.试述历史虚拟情景教学的合理性——与郭秀平老师商榷[J].历史教学（中学版），2009（04）：49-51+55页

[3]郭平秀.历史教学能用“人造史料”吗？[J].历史教学（中学版），2009（01）：36-38.

[4]范天忠.虚拟情景教学法在历史课堂教学中的运用探究.课程教育研究[J]，2018（29）：57-58.

[5]柳博桐.例谈情境虚拟法教学在高中历史课堂中的应用[J].吉林教育，2017（21）：78.

[6]常红丽.情景虚拟在中学历史教学上的应用探索[J].辽宁教育，2012（07）：64-65.

[7]张永谦.“虚拟情景”须有史学的证据意识[J].历史教学（中学版），2009（01）：39-41.

[8]胥清春.历史教学中的情景教学[J].考试周刊，2016（74）：136.

注释：

①何成刚等著.历史教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009年版，第201页

②陈志刚.试述历史虚拟情景教学的合理性——与郭秀平老师商榷.历史教学（中学版）[J].2009年.04期：第49-51+55页

③郭平秀.历史教学能用“人造史料”吗？.历史教学（中学版）[J]，2009年，01期：第36-38页

④范天忠.虚拟情景教学法在历史课堂教学中的运用探究.课程教育研究[J]，2018年，29期：第57-58页

（作者单位：云南衡水呈贡实验中学）