以《中国石拱桥》为例谈初中语文说明文教学

艾莎

【摘 要】学习说明文可以提升学生在阅读文本时提炼信息的能力、在面对事物时理性看待的态度、在思考问题时逻辑清晰的思路。但是现在的说明文教学却普遍存在乏味枯燥的问题，老师怕教，学生怕学，探究说明文的教学方法确实是当务之急。

【关键词】说明文;教学方法;备课;课堂效率;重点突破;学以致用

引言

说明文的教学在初中语文学习里占有重要的地位，不仅在课本里有较多篇幅的重点课文，而且在中考里作为现代文阅读的考查对象也是经常出现。基于这一情况，说明文的教学就显得尤为重要，而且学习说明文可以提升学生在阅读文本时提炼信息的能力、在面对事物时理性看待的态度、在思考问题时逻辑清晰的思路。但是现在的说明文教学却普遍存在乏味枯燥的问题，老师怕教，学生怕学，探究说明文的教学方法确实是当务之急。本文在借鉴了一些文献的基础上加上了本人近6年的教学经验和思考，以人教版八年级上册课本里的《中国石拱桥》为例具体谈谈初中说明文的教学方法，希望对读者有所启发。

一、铁杵磨针的课前准备

教师备课的充分程度决定着一堂课的好坏，说明文的教学更是如此。备课如何做到“铁杵磨针”？我认为从四个方面入手。

第一，备教材。教师在进行每一篇课文的正式教学之前需要把课文研读数遍，不仅要明确课文所在单元的目标、本单元课文的异同点，还要清楚作者、写作背景，最关键的是课文本身，包括课文前的预习、课文主体、课下注释、课后习题。例如《中国石拱桥》所在第五单元的单元目标是“把握说明对象的特征;了解文章所使用的恰当的说明方法;体会说明文语言严谨、准确的特点”。那么《中国石拱桥》的教学目标就围绕这三点展开。再如这篇课文之后的思考探究设计了五个问题：文中多座桥梁的信息比较;画出赵州桥的示意图;说明方法的作用;说明文语言的准确严谨;材料阅读。这五个问题即本文学习的重难点，可以围绕这五个问题开展课堂教学活动。

第二，备课标。明确《语文课程标准》里的课程目标、课程性质、课程理念和课程设计思路，在这个大前提下对研读过的课文进行“裁剪”，提炼出教学目标。依据《语文课程标准》，我们可以将《中国石拱桥》的教学目标定位为：（1）可以依据文章内容准确提炼出说明对象——中国石拱桥的特征;（2）初步了解不同的说明方法，并结合文中具体的语句对其作用进行分析;（3）反复品味本文的语言特色，感受說明文语言不同于散文语言的准确严谨。

第三，备考纲。结合考试大纲，依据每年不同的考情，明确课文及课文所在单元涉及到的考点，并根据考点把握住课文的重点、难点。我们在教授《中国石拱桥》时，选取说明对象的特征、说明方法及作用、说明文语言的准确性作为教学重点。

第四，备学情。学生才是学习的主体，学生的情况决定了一堂课教师所要教授内容的多少。我认为教师应该做到：学生会的不讲、学生通过自学可以解决的不讲、学生通过合作学习可以解决的少讲、学生完全无法解决的不讲。根据每个班学生不同的情况和特点，对课堂内容进行加工，优化问题设计，提高课堂效率。

二、充满趣味的课堂设计

兴趣是最好的老师，如果没有办法在一堂课的开头抓住学生的注意力，课堂效率一定会大打折扣。如何让课堂充满趣味？我的做法是两点：其一，激趣导入。每堂课刚开始的几分钟是学生注意力最集中的时候。在《中国石拱桥》的课堂一开始，我用五分钟的视频导入，视频介绍了从古到今世界100座著名的桥梁，这里面既有古朴实用的古代桥梁，也有充满科技感的现代桥梁，非常好地吸引了学生的注意力。

其二，创设情境。很多时候，语文课呈现的是千篇一律的靠问题串联一堂课，我们为何不换个方式？将一部分问题变成情境，让学生置身情境中去完成某个任务，这样既激发了学生的兴趣，又完成了教学任务，简直一举两得。在归纳中国石拱桥的特征时，我让学生想想，如果自己是桥梁设计师，在建造桥梁时需要考虑哪些因素？这样一来，学生就很容易找到中国石拱桥历史悠久、古朴美观、结实耐用的特征。

三、不乏美感的重点突破

说明文因为逻辑严密、思路清晰、语言严谨，难免没有散文那么吸引读者，我们教师要做的就是带领学生去发现它的美感。说明文里蕴含的事物的形态美、事理的科学美、语言的逻辑美和生动美，无不体现语文学科的魅力。《中国石拱桥》课后习题让学生画赵州桥的示意图，我让学生进一步制作成“赵州桥旅游小贴士”，辅以水彩，优秀作品在班里进行展示，最大限度地让学生感受中国古典桥梁的形态美。

四、联系实际的课后探究

很多教师会流于俗套，给学生布置课后作业就是练习题、小作文，却忽略了语文学科和生活的紧密联系。我们在设计课后作业时一定要注重与生活的结合，即实际运用。只有这样，才能在日积月累的过程中提升学生的综合素养，真正做到学以致用、知行合一。学习了《中国石拱桥》以后，我让学生去网上查阅资料，制作一个有关中国桥梁的“五天四夜”旅游方案，较好地结合了生活实际，让学生觉得新鲜，觉得语文学习也可以很“接地气”，很有趣。

结束语

说明文的教学是体现语文教师“功力”的一大难关，闯过了这个难关，学生的思维能力、阅读能力、写作能力包括语文成绩都能更上一层楼，教师自己也能收获满满;不能闯过，则会让教师和学生都陷入枯燥乏味的模式化教学中。本文旨在希望每位语文老师都能注重自身教学素养的提升，关注课堂的效率和学生的反馈，打造灵动高效的说明文教学课堂，让自己快乐地教书，让学生快乐地学习。

参考文献：

[1]陈晓辉.初中说明文教学中情境的创设与应用[D].济南：山东师范大学，2007.

[2]刘瑾.初中说明文教学的几种方法及作用[J].文体用品与科技，2012（2）.

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[4]张贵斌.情趣——说明文教学的调味剂[J].小作家选刊，2013（2）：109-110.

[5]吴中山.浅论初中说明文教学[J].课外语文，2014（12）：74.

（作者单位：云南衡水呈贡实验中学）