初中英语教学中分层教学法的应用分析

黄文华

【摘 要】英语这门学科对于初中学生来说具有一定难度，有的学生可能学得较快，学习成绩优异，而有的学生就可能感到学起来有一定困难。事实上，每一位学生都具备良好的学习潜能。即便是学困生，只要教师能科学引导，正确启发，坚持因材施教的理念，结合学生实际情况开展分层教学，也能够帮助学生实现不同程度的提升，让所有学生都能从学习中得到收获。

【关键词】初中英语;分層教学法;应用策略

引言

在全面提高学生素质教育的背景下，如何有效地落实教学计划，培养学生的核心素养，是英语教师一直关注的课题之一。在初中英语教学中进行分层教学，可以打破传统的班级授课模式，引导教师不断创新教学方法，提高学生的主观能动性与创新能力。教师要因材施教地结合学生的个体差异，促使学生养成正确的学习习惯与学习方法，通过良性竞争实现自我超越，进而不断提高英语水平。

1初中英语分层教学模式构建的意义

1.1增强学生自主学习能力

分层教学的手段是利用科学化的时间面向学生开展分层教学，结合学生个体的不同特征来实现更好的知识渗透效果。与以往的传统统一的教学模式相比，分层教学更为凸显对学生个体差异的尊重，教师需紧密结合学生个体的差异，根据待教知识的内容和特征选择不同的教学方式来迎合学生的能力，从而满足不同层次学生的学习需求。如教师可结合学生对学科知识的接受能力将学生分成不同的层级，此后让学生接受不同层次的教学内容和实施手段，来体验和感悟知识，从而促进不同能力层级的学生均能够获得一定的进步。

1.2增强师生之间情感

以传统方式实施学科教学，教师大多以中心位置占据课堂的主导，无法有效实现与学生的互动交流，从而导致学生对学科知识探索欲望不断下降，学习效果并不理想。而使用分层教学策略，便有效对传统模式形成了一种突破。这种教育理念更提倡教师发挥引导作用，适时为学生解决学习中的困惑和问题，从而增进师生交流的机会。如在实施口语表达训练时，教师便可引导学生，为其搭建更为自由和开放的交流平台，让学生在轻松的环境下更为主动地参与口语训练，锻炼学科思维，教师只需适时为学生提供引导性的帮助，从而让其顺利突破学习难点，提升学科能力和素养。

2初中英语教学中分层教学法的应用

2.1教学对象分层

初中英语的主要教学对象就是学生，而对学生实施分层，是开展分层教学的重要前提与基础，能够对后续教学活动的开展起到重要影响。在对学生进行分层之前，教师需对学生作出全面的考量和了解，把握学生的课堂表现、英语成绩、作业完成情况等。同时还可向其他学科的教师了解学生实况，对学生做出一个综合评价，将学生的学习能力和学习态度等方面的因素都涵盖于评价内容中。然后据此将学生分为三个层次，即优秀、良好和普通。该分层结果只能作为教学参考的依据，且不可对学生公开。接下来，教师按照分层结果，对学生实施分组，每个组可以有4到6人，确保小组成员合理搭配、实力均衡。同时每个组内都要有不同层次的学生，如此方能高效地完成组内合作与小组间的竞争，有利于分层教学的顺利实施。要注意的是，对学生进行分层时，教师需要从客观视角来作出评价，不可太过主观地判断，并根据学生的动态变化情况对分层进行灵活调整。

2.2教学目标分层

教学活动的开展需要以明确的教学目标作为指导，新课程标准指出，英语教学目标的制定必须要切合学生的现实情况，不能制定得太高或是太低。换言之，在开展初中英语教学时，教师应当在了解学生具体情况的前提下进行教学目标的分层，以此满足不同层次学生的学习需要。比如教师可先设计一个基础目标，确保所有层次的学生都可以达到，具体可包括掌握单元重要词汇、核心句式及语法等。而对于良好及优秀层次的学生，教师可以在基础目标上进行延伸和拓展，要求这部分学生结合单元所学知识内容，展开相关主题的探讨。可以在小组成员之间相互交流，或是进行英语写作。最后，针对优秀层次的学生，教师可单独为其设计进一步的目标。比如要求这些学生全面而深入地把握课文核心思想，在此基础上运用学到的知识，展开即兴演讲或是拓展写作。在具体实践中，教师可以突破层次性目标的局限，鼓励学生挑战自我，在达成当前目标的前提下，争取向更高层次的目标前进，以实现学生的快速进步。

2.3讲课环节分层

实施课堂教学时，教师应注意调动学生的热情和积极性参与学习活动，作为与教师教学行为的呼应，共同达到理想的教学效果。教师在实施课堂教学时，应注意不同层次学生均能获得相应的提升，保证教学内容的传输满足能力优等和一般的学生群体，同时后进生也能跟得上教学的节奏。在完成一般性教学活动后，教师还应对核心教学内容进行精讲，尽量减少在重要性不高的内容上浪费过多的时间，从而让学生能够有更多的时间对核心知识进行练习。如讲授“LifeonMars”部分内容时，教师便需对教学内容进行分层设置：对于能力较强的学生，教师可将教学重点设置为提升学生的口语表达能力，引导学生摆脱课本内容，独立表达自己的体验和感悟，并可使用Pairwork或Groupwork的方式进行交流。对于能力一般的学生，教师可鼓励其积极参与到口语练习中，不断提升表达的愿望和兴趣，学会使用“if”或“whether”进行表达。对于能力不强的学生，教师可将教学重点放在理解“can，could”、“may，might”等用法方面，夯实理论基础。

2.4课后作业的分层

首先，将分层教学法运用到初中英语教学过程中，对于初中英语教师而言，教师要对教学目标有充分的认识，设计有针对性的英语课堂问题，通过教师对学生英语学习能力的了解，由浅入深地进行对学生的课堂提问，使学生在潜移默化中跟随英语教师的引导进行英语问题的思考，有效培养了学生的英语逻辑思维能力。这种课堂提问的分层教学可以将英语课堂教学时间进行充分地利用，根据学生的英语学习情况进行提问，进而提升学生的英语学习兴趣，培养学生英语学习的自信心。其次，英语教师在英语课堂教学后，也要做好学生课后作业的分层安排，使不同英语学习能力的学生充分地利用课余时间填充自己的英语知识储备量。学生在完成分层次的作业安排后，英语教师也要及时的对学生作业过程中产生的问题进行引导，帮助学生有效地进行错题的分层归类，提升学生的英语学习效率，确保学生将所学的英语理论基础知识进行充分的应用，加深学生对知识的理解能力。

2.5教学考评分层

考评环节可辅助教师客观看待教学中出现的问题，并研究出适合的解决策略。实施分层教学时，教师应对学生的学习效果进行全面和客观地评价，而评价途径也不仅仅限于考试一种方式。日常教学中学生的表现也是评价其学习效果的重要方面。如进行“Canyouplaytheguitar”部分教学时，便需突出英语的实用性价值。教师可引导学生围绕吉他这一话题进行讨论，如你喜欢的乐器是什么？喜欢吉他么？原因等等。在相对轻松的氛围下，学生可自主参与互动交流，自然参与到英语的表达练习中。教师也可根据学生的课堂表现状态进行记录和评价，从而全面衡量学生的学科知识掌握效果。

结束语

综上所述，在初中英语教学中采用分层教学法，应当结合实际教学对象、教学目标、教学内容、教学提问以及教学作业，从各个不同的方向出发，进行分层设计。以此达到个性化教学的效果，让每一个层次的学生都能在实践中取得进步。

参考文献：

[1]冉玉国.初中英语“分层教学，分类指导”法教改探讨[J].学周刊，2020（21）：83-84.

[2]董玺川.初中英语分层教学的应用研究[J].学周刊，2020（20）：66-67.

[3]王新民.初中英语分层教学有效途径和策略[J].英语广场，2020（15）：119-121.

（作者单位：富顺第二中学校）