中学语文教学渗透传统美德教育的路径

邓林鹃

【摘 要】本文立足中学语文教学实践，总结中学语文教学渗透传统美德教育的有效路径，为实现语文学科“立德树人”核心素养探寻高效的教学思路与方法。

【关键词】中学语文教学;传统美德教育;路径

崇德向善，明德惟馨。作为中学一线语文教师，教学中减少正面“大道理”说教，立足语文课堂实践，于潜移默化中，渗透传统美德教育，实现“立德树人”的核心素养目标，有以下有效教学路径：

一、抓住文本“情”“理”来渗透传统美德教育

中学语文课本中典型人物形象、动人故事或壮丽诗篇，都可使学生受到思想情操、品德意志等方面的感染。但中学生阅历见识有限，感悟能力较简单淺表，不易发现和理解，教师抓住文本的“情”“理”来引导，就能“动之以情，晓之以理”。

例如，史铁生的《我与地坛》，作者用全部生命感悟到的宝贵东西传达给了读者。文中，人与景观，人与亲情，如何关联？其思想境界之高，如何体悟？当面对人生挫折，面对深沉母爱时，你将怎样？……教师善于抓住这些，能让学生身心受到洗礼。

古文大多是优秀的传美教育典范。如诸葛亮的《出师表》，李密的《陈情表》，韩愈的《祭十二郎文》……抓住忠贞、孝义、手足深情，积淀了几千年的“忠、孝、礼、智、信”来教育学生，震憾他们的心灵，净化他们的思想境界。又如司马迁的《廉颇蔺相如列传》，韩愈的《师说》，张溥的《五人墓碑记》等，团结、尊师、爱国……只要我们善于抓住情与理，中华民族的优秀传统就会对学生产生良好的影响和帮助。

二、用活动课方式渗透传统美德教育

多元化的语文活动课，可激发兴趣，渗透传统美德。例如，江泽民同志的《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，采取演讲方式让学生自己领会中国百年奋斗历程，祖国对下一代的希望，以及自己肩负的重任，激发他们为国奋斗的意志;邓小平同志的《我们对香港问题的基本立场》，模拟中英双方谈判现场辩论赛，让学生以激烈的辩论情绪，去感染其他人，让他们因祖国而骄傲，因骄傲而去兴国。此外，课本剧表演让他们体会文中道理，受到传统美德教育。如《邹忌讽齐王纳谏》《廉颇蔺相如列传》《齐人有一妻一妾》《弈秋》……在自编自导自演过程中，像古人推崇的“兼听则明，偏听则暗”“勇于改错”“顾全大局”的道理，古人重视的“礼、义、廉、耻”的人生准则，要求学习和做事必须“持之以恒，专心致志”等等，寓乐于学，深刻领悟。

三、通过诵读和默写渗透传统美德教育

古诗文大多短小精悍，讲究格律，琅琅上口，内容包罗万象，富有意趣。教学中可配乐与示范，引导朗读，加深理解，渗透传统美德教育。

如李白的《梦游天姥吟留别》，光怪陆离、美妙绝伦的理想世界，反衬现实世界的丑恶与黑暗，抒发“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”的心志。语言天马行空，豪放不羁，情感跌宕起伏，酣畅淋漓，让学生配乐朗读，比较、体会与理解。如陶渊明的《归园田居》配《渔舟唱晚》，沉浸朗读，“淡泊名利，安贫乐道，返朴归真”的精神境界则不难体会。

再如读《诗经》，学生会感叹古代劳动人民勤劳勇敢、充满智慧;读《离骚》，学生会被为追求理想而九死末悔的屈原折服;读《长歌行》，学生自然懂“少壮不努力，老大徒伤悲”……读懂了情感，产生了共鸣，“立德树人”的目的自然就达到了。

默写古代熟语、成语，也能学到许多优秀传统美德。例如“凿壁取光”“韦编三绝”“悬梁刺股”等，刻苦发奋读书的先人，会激发学生斗志;而熟语云：“拳不离手，曲不离口”“台上一分钟，台下十年功”，只有勤学苦练本领，方能为社会尽责;而“卧冰求鲤”“黄香暖席”的故事，又告诉学生为人子女要恪尽孝道;“吾日三省吾身”，“君子慎其独也”，言简意赅教会学生自省自律……背默过程，自然熏陶和感染学生。

四、通过“学科综合”式的语文课堂来渗透传统美德教育

许多优秀文章背后往往有悠久的历史背景、深刻的思政根源，其中就包含丰富的传统美德。

例如，杜甫的《兵车行》，了解杜甫所处年代，唐朝“穷兵黩武”的历史，不难读懂“信知生男恶，反是生女好”，感染“穷年忧黎元，叹息肠内热”的伟大深情。而另外很多有关政治、哲学的议论文或随笔，像毛泽东的《改造我们的习》，冯友兰的《人生的境界》，黄仁宇的《孔孟》等，充满马列主义立场、观点和方法，饱含辩证唯物主义思想，以及科学人生观、价值观和世界观，这都是我们必备的优良品德和行为习惯;再有的社科类文，如《数学与文化》《美丽的颜色》《物种起源导言》《神奇的极光》等，涉及社会、自然等各方面知识，通过讲授科学家、发明家的发明和创造，了解他们爱国治学的精神，科学的进步，时代的发展，来培养学生立志勤学，为国为民求索攻坚的科学态度，树立文化兴亡、民族盛衰匹夫有责的信念。

五、“项目式教学”融入语文课堂，渗透传统美德教育

“项目式教学”设计以学生为中心，以教学项目为载体，以问题驱动为动力，注重培养学生自主探索和实践的能力，把“项目式教学”融入语文课堂，为渗透传统美德教育拓宽了道路。

例如，综合性学习《身边的文化遗产》，让学生对“地域文化遗产”进行“调查——分析——提问——研究”。学生自主分组选题研究，范围涉及建筑、茶歇、饮食、服饰……各地风俗人情，古今迥异的文化现象，具有丰厚文化底蕴，这些美好的精神食粮滋养了学生，提高了他们的品德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。

习近平总书记强调：“要学会做人的准则，就要学习和传承中华民族传统美德。”为培养年轻一代优良品行、淳朴大方的风度，振兴道德文化，哪怕“路漫漫其修远兮 ”，“吾将上下而求索”！

参考文献：

[1]卢娜;初中生传统美德教育探究[D];渤海大学;2017年

[2]张文珍.中国传统价值理念润泽核心价值观的有效方式[J].《中州学刊》2017年10期

[3]陈亚平;张雯.以教带学，授之以渔[J].《考试周刊》2016年第69期 .

[4]崔沥文. 加强中学生德育，延续传统美德[J].《中学课程辅导（教师教育）》2016年19期

（作者单位：广西南宁市第三中学初中部五象校区）