道德与法治课小组合作学习的弊端与对策

李钧宏

【摘 要】小组合作学习是新课程理念下道德与法治科的教学方法，是培养学生核心素养的一种途径。开展小组合作学习，可以促使学生自主学习，课堂上真正发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的沟通能力、合作能力、探究能力。但是，在小组合作学习过程中、教学过程中也存在一些弊端。针对弊端，可以采用如下对策：不断完善机制，有效评价;确实分好小组，落实责任;学会合作技巧，高效合作;设立“帮扶小组”，实现共贏。

【关键词】道德与法治;小组合作学习;弊端;对策

小组合作学习是新课程理念下道德与法治科的教学方法，是培养学生核心素养的一种途径。然而，当生源素质不高，大部分中下层的同学无法掌握课堂上老师传授的知识，教学过程显得步履艰难，也使得传统的教学模式无法凑效，教学质量难以提升。因此，寻找突破点，聚焦课堂教学也就成为教学质量提升的拐点。小组合作学习作为道德与法治课采用的一种组织形式和教学策略，把传统教学过程转变为以探究为核心的合作学习过程，可以促使学生自主学习，课堂上真正发挥学生的主体作用，培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的沟通能力、合作能力、探究能力。

一、合作学习中存在的弊端

（一）学习过程中存在的问题

由于班里大部分学生的成绩处于中下层，能力较差，每个组内只有两个同学成绩相对较好，当进行问题探究，小组合作学习时，就可能出现只有组长一个人在表达自己意见，其他同学一言不发;或是个别只顾表达自己的意见，不倾听别人的见解;或是有的同学天南海北，高谈阔论，说了许多偏离教学内容之外的话。表面看来，学生学习的积极性被调动起来，学生的学习主动性得以发挥，学习气氛非常好，可实际上，小组合作学习过程中只对中上层较自觉的同学起到一定的作用，他们在通过讨论和帮教的过程当中获得成功，但那些性格内向的学生和后进生，因为缺乏参与讨论的勇气，或只是敷衍一下老师的教学形式，最后导致这部分学生形成思想和行为上的依赖性，碌碌无为。

（二）教学中存在的问题

1.个人的成功掩盖了小组的成功。小组中个别同学的成绩特别优异，这使得该小组的整体平均成绩相对靠前，但这往往使我们忽视某些教学实际中的问题。特别是当我们以小组总结时，往往小组都推荐成绩较好的同学代表小组提交小组讨论成果，使个人成果变相成了小组的成果。诚然，小组合作学习确实提高了学生的兴趣，使他们积极投入小组合作，但是由于后进生的懒惰，没有去预习或没有充分预习，而成绩较好的学生为了小组的竞争，直接把问题答案告诉后进生，圆满的答案也就掩盖了这部分后进生的惰性。

2.重视合作的形式掩盖了实质的合作。开展小组合作学习，如每次讲授新课前的问题讨论或新课讲授中的问题探究，只有70%的同学有参与讨论，有的同学由于缺乏个人责任感不想讨论，有的同学由于没有自主学习不知怎样讨论，使得小组长的指导和管理处于真空状态，合作的效果大大降低。

二、有效开展小组合作学习的策略

有效小组合作学习指的是，教师并不预先教给学生现成的知识，而是教师组织学生以4至6人为小组的学习形式引导学生自主探索、合作交流而获取知识的过程。

对策一：不断完善机制，有效评价

评价机制的有效性直接影响学生参与小组合作的积极性。我们可以从多个层次对小组进行评价：如课前预习情况、课堂合作气氛、课堂合作效果、课后记忆情况等。各班建立课堂小组合作评价表，张贴在黑板旁边，把小组的课堂表现以直接量化的方式呈现出来，让学生直接看到自己或本组当天的表现、加分情况;各班建立一周小组合作评价汇总表，每周评出2个优秀小组，每月在评出2个特别优秀小组并进行表彰。通过建立上述评价机制，学生对小组的凝聚力会大大提高，小组长也多了管理的权利和责任感。

对策二：确实分好小组，落实责任

在道德与法治教学中开展小组合作学习，除了学生对本科目的兴趣等因素外，与分组有关、与责任落实有关。分组时一定要把握好“组间同质、组内异质”的原则，教师考虑好分多少组，组内成员不能太多，最多4人，然后把学生的学习成绩从高到低进行排序，如：确定把本班分为15个组，那么根据学习成绩的高低标上组别（1—15，15—1）循环，组别相同的为一组，最后根据性别搭配、组织能力等进行微调。至于责任落实问题，可以这样安排：组长负责小组学习中的组织、管理工作，组长充当小老师，对讨论的问题进行启发式的提问，其他成员做好记录。针对不同学生的管理能力和协调能力，对待个别小组的成员角色可采取竞岗的方式进行微调，这样为小组合作的开展补充新鲜血液，提高竞争的能力。

对策三：学会合作技巧，高效合作

“授其鱼不如授其渔”，合作学习中，教师还要教会学生合作技能：如讨论问题时，组长担当老师的角色，启发组员进行讨论，而不是把问题答案告诉组员等，让每个学生真正参与到合作学习中来。组员轮流发言，其他同学认真听取发言，若有不同意见待同学说完后再提出来讨论，然后統一认识。小组合作学习不要只追求寻找答案，还要达到对内容的理解，最好能举出相应的事例，加深理解;如果还有时间，可以探究如何记忆，如抓住哪些关键词，或者归纳为多少方面。

对策四：设立“帮扶小组”，实现共贏

在新课程理念下，教师只是学生学习的引路人和合作者，学生才是学习的主人，学生的主体性一定要体现出来。在小组合作学习开展过程中，小组的凝聚力得到增强，但未能关注到每一位学生，个别后进生还是容易“被掉队”的，因此形式上应有创新，在实际开展过程中，在4人“小组”的基础上再细化，又分成2人一组的“帮扶小组”。4人中，成绩最好的与最差的、中间两个成绩一般分别结成“帮扶小组”，进行一对一针对性辅导，形成学习共同体。“徒弟”在“师傅”帮助下，学有榜样，学有帮助，这样责任落实到个人，更能实现合作学习互利共贏、荣辱与共。

实施小组合作学习时还应注意小组合作学习必须追求其教育价值，并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作只是一种重复的劳动而已。要想开展好小组合作学习，自主学习很重要，因为，如果学生在课前没有充分预习好，课堂上的合作就无法深入进行，长此以往，不但不利于培养学生的合作能力，还会使学生逐渐失去对合作学习的兴趣。

参考文献：

[1]（美）南希·弗雷、道格拉斯·弗舍、桑迪·艾佛劳芙：教师如何提高学生小组合作学习效率

[2]（新加坡）乔治·M.雅各布斯、劳·范恩、（美）迈克尔·A.帕瓦：合作学习实用技能、基本原则及常见问题

课题研究：

本文系广东省教育科学规划课题（思品课中小组合作性学习研究）的研究成果。课题编号：2017YQJK126

（作者单位：广东省梅州市五华县华东中学）