浅谈文体学理论在大学英语翻译教学中的应用

刘 楠 邵 华

一、研究背景

文体学是一门古老的学科，起源于古希腊、古罗马时期的修辞学。近代，西方国家对文体学的研究大致可分为三个阶段。第一阶段起止于20世纪初期至30年代，在这一阶段，著名语言学家索绪尔的语言学思想对文体学的形成产生了重要影响，并推动了西方文体学的发展。第二阶段从20世纪30年代开始至50年代末，文体学研究进入繁荣发展时期。这一时期，文体学主要以文学为研究对象，分析文学作品中的修辞效果。20世纪60年代初至今是文体学发展的第三个阶段。这一时期，语言学和结构主义等研究取得了长足发展，文体研究也随之进入一个崭新的发展阶段，诞生了不少文体学家，形成各种不同的文体学流派（胡壮麟、刘世生 2000）。

在我国，文体学研究主要在改革开放后，取得丰硕成果，先后出版发表了一批学术论文和学术专著。二十世纪八九十年代，以王佐良、程雨民等为代表的老一辈文体学学者以“走出去，请进来”的方式及时将现代文体学引进国内，由此推进了国内文体学研究，使得中国现代文体学的发展与世界发展基本保持同步（祝一舒 2018）。进入21世纪，文体学以其跨学科的优势呈现出更加蓬勃的生机，其与教育学、计算机科学等学科的交叉融合体现了文体学在实际运用中的价值。就外语教学而言，文体学的分析方法对课堂教学有很好的辅助作用。文体学究其本质，是兼顾内容与形式的一种分析方法。在英语教学中，有意识地引导学生运用文体学分析方法，能帮助他们更加有效、得体地交流，包括书面语体交流（刘世生 1992；葛莎莎、祁文慧 2019）。下面从语音、词汇、句法、语篇等四个维度对文体进行分析，探讨文体学理论在大学英语翻译教学中的应用。

二、文体学理论研究现状

文体的概念最早可追溯到古希腊、古罗马时期，当时的修辞学中就有所提及。关于文体学，学者观点不一，概括起来有两种较有代表性：一是西方现代文体学的奠基者巴依认为文学语言属于美学范畴，是小说家或诗人对语言的个人再创作，与日常生活中随意产生的话语有严格的区别，因此巴依将文学文体排除在外，研究范围只局限于口语（胡壮麟、刘世生 2000）。二是德国文体学家斯皮泽，他认为文体学的主要研究对象是文学作品。在他看来，文学作品的价值主要体现在语言上。尽管各位学者对于文体学研究的侧重点不同，但是可以确定的是，无论是文体的“表达方式说”“外衣说”，还是“行为方式说”与“选择说”（秦秀白1988），文体学所取得的发展主要得益于语言学，语言学是文体学的方法论基础。简单来说，文体学是一门文学与语言学相结合的交叉学科，是一门运用语言学理论和语言学研究方法研究文体的学科（吉馨、肖飞 2019）。

三、文体学理论在大学英语翻译教学中的应用

在进行文体分析时，通常从语音、词汇、句法及语篇等四个方面描述、分析文本，以帮助学生了解特定环境下语言的文体特征、社会功能等。在大学英语翻译教学中，通过对文本的描述与分析，探究文本的文体特征及文本的语用意图，能帮助学生把握文本的真正内涵，提高翻译质量（辛楠、鲍志坤 2019）。

（一）语音方面

语音作为语言的基础，是文体研究的最基本要素。从文体学的语音层面引导学生分析语音的文体特征，有助于他们掌握文本的特点，理解和欣赏语言的音乐美，使译文的处理更加贴切，从而增强语言的艺术魅力。通常人们对于不同长度的语音会产生不同的联想：长元音可以放慢文本，如诗或散文的节奏，短元音则给人一种急促感；重读音节的规律性出现则形成了语言的节奏和韵律，体现出不同的情感色彩。这些在翻译中都有所体现。如押头韵Pride and Prejudice，翻译为“傲慢与偏见”；再如罗伯特·弗罗斯特的小诗The Span of Life（《人生一瞬》）中的内容：The old dog barks backwards without getting up.I can remember when he was a pup.每行四音步，基本上以“轻—轻—重”构成，因此语速较快，既给人匆匆之感，又有利于表现这只狗小时候的灵活；按通常发音，头一行自old起连续四个音节重读，且这些音节首尾的辅音粗重有力，无法一带而过，从而干扰了语速与节奏，让人读来费力又无可奈何，就像有气无力的老犬想站起来却力不从心，只能无奈地趴在地上叫；第二句的辅音大多柔和轻快，而整齐的“轻—轻—重”节奏更让诗句读来轻快流畅，使两行诗的意义与给人的听觉印象之间有着呼应关系；back犹如bark的回声，加强了听觉效果。考虑到文本中特有的语音特征，将译文处理为“这老犬只转头叫了叫，没站起。它幼时那模样，还在我记忆里”。译文中两行“韵体译文”以三字顿建行，每行四顿，与原作格律相应。其中第一行“老犬只转”四字都是第三声，且多数声母发音时唇部周围肌肉较紧张，使该行前半部分读来佶屈聱牙以至干扰语速；而第二行读来轻松自如等。可以说，译文全面反映了原作音义结合的特点。

（二）词汇方面

不同的文体在选词方面有明显的差异性，而词汇的选择与文本的类型密切相关。在大学英语翻译教学中，教师应从文体与选词的角度出发，引导学生将语篇中的词汇与语篇风格联系起来，使他们体会到不同的情景语境对词汇选择的重要性。日常生活、学习中最常见的一种情况是，同一个词汇在不同的学科、专业（文本文体）中具有不同的含义。这种情况下，词义的选择需要结合文本内容的具体情境进行分析。如labor在医学中指的是“生产”，face在机械工程中指的是“面罩”等。另外，在不同的语境中，词语的选择也有正式或非正式、书面语或口语之别，例如，在商业信函或公开演讲中须使用正式语，在科技文体中经常使用科技术语（包括缩略词），而日常用语中最常见的则是口语化表达、俚语等（吴云龙 2007；葛莎莎、祁文慧 2018）。学生在翻译的时候，只有理解了这一点，才能译出佳作。

（三）句法方面

句子作为表达一个完整思想的最小语言单位，其形式主要受它所表达的实际内容和交际需要影响。在教学中，应从句法结构和句子排列角度出发，引导学生分析文本的文体特点，从而提高翻译水平。中国现代语言学的奠基人之一王力先生曾在其著作《中国语法理论》中指出，“西洋语言是法治的”，由人的理性、语法和逻辑所管治；与之相对，“中国语言是人治的”，主要由人的悟性和表达需要所管治。英语作为一门形合语言，更加具有逻辑性，句与句之间常常使用表示因果、目的、转折等关系的连接词（周莉、刘芸 2018）。而汉语中，句与句之间则比较随意，注重意合；同时，省略和倒装也经常出现在各种文体中（章璐、王富银 2019）。省略结构能有效避免重复，突出文本重点，具有言简、直白的特点。倒装结构用以强调句子中的全部或部分内容，语义重点突出。学生在翻译时，要注重对各种句型结构的分析理解，学会用文本分析的方法进行更高效的翻译。

（四）语篇方面

塞尔斯·穆尔西亚曾指出，在英语中，语法很少脱离语篇而独立存在，由此可以看出语篇分析对于英语学习的重要性。语篇（discourse）是指文本中实际使用的语言单位，是交流过程中所产生的一切连续的语段或句子所构成的语言整体。英语语篇常受亚里士多德的演绎法逻辑思维模式的影响，而汉语语篇传神写意，言简意赅，重意会而轻法则。语篇分析与文体特征有着直接的关系。语篇内容不同，相应地，其组织结构也不同。在不同的语言环境中，即使是相同的文体，其在句子的连续性、句群排列、段落形式及语篇模式等方面也存在很大的差异。信与请柬的结构大相径庭，社论与新闻报道的结构也不一样。在一部文学作品中，有时由于内容的需要，会同时出现口语体、正式语体，甚至还有诗歌、散文文体等（伍静、肖飞 2019）。因此，在引导学生进行语篇的文体分析时，首先要对语篇进行篇章文体类型划分，然后有针对性地对译文进行处理。

结语

研究表明，文体学的中心问题是“适合性”问题，而翻译正是译文对原文的一种“适合性”转换（祝一舒 2018）。因此，在大学英语翻译教学过程中，应将文体学知识融入翻译课程教学中，通过对源语语音、词汇、句法及篇章等四个方面的分析，使学生全面深入理解文本，把握文本的文体特征，提高他们的英语综合能力和翻译水平。