产教融合深化创新创业协同育人机制研究

孔 韬

（广东农工商职业技术学院 广东 广州 510600）

产教融合是提升职业院校人才培养成效的重要方式，也是提高职业院校社会服务能力的主要途径。 目前，企业和学校共同办学已经成为一种趋势，不仅可以满足企业人才需求，还可以提高人才培养质量。职业院校需要和企业协同育人， 通过产业融合深化创新创业人才培养，提高学生技术水平和创业能力，解决学生就业问题，促进学生全面发展。因此，研究产教融合深化创新创业协同育人机制，具有重要的现实意义。

1.产教融合基本概念

产业融合是我国职业院校使用的人才培养模式之一， 对学生、企业、学校都有着重要意义。从宏观角度来说，它指职业教育的发展方向要与国家和区域产业发展方向相同。 从微观角度来说，它指职业教育的课程设置、教学过程等需要和企业的岗位需求、生产过程相对应。换句话说，产教融合是指学校和企业合作办学，培养学生的组织活动。在产教融合中，学校和企业的目标一致，培养对象相同，双方整合资源共同培养人才，形成了深层次的合作关系，有利于达到人才培养目标。运行机制是起着引导和制约作用的基本准则。职业院校需要遵循创新创业协同育人机制，不断研究产教融合运行机制，发挥产教融合作用，实现人才培养目标。

2.产教融合运行机制的运作原则

2.1 遵循市场发展规律

职业院校的发展和企业的发展有着紧密联系， 职业院校为企业提供人才，推动着企业的发展和进步。 在产教融合过程中，职业院校需要遵循市场发展规律，确保培养的人才符合企业人才需求。 职业院校应保持独立性和特殊性，将学生培养成为具有创新能力和创业能力的人力资源，满足市场需求，减轻学生就业压力。学校需要联系企业，了解企业的发展方向、发展动态、人才需求，针对性培养人才，提高学生就业竞争力。 同时学校应主动靠近企业，提高企业参与产教融合的积极性，帮助企业承担产教融合风险。 从本质上来说，产教融合过程，是学校和企业互相利用资源的过程，两者需要保持良好互动关系。 因此，职业院校需要提供优质资源给企业，也需要合理利用企业提供的优质资源，实现产教融合深度发展，延长合作时间，稳固合作关系。

2.2 全面性原则

教育是职业院校的主要功能。教育的本质是育人，产教融合作为职业教育的教学模式，应遵循全面性原则，全方位培养学生，促进学生全面发展。 在产教融合中，教师不仅要传授学生知识和技术，还要培养学生的综合素质和创业、创新能力，使学生更好地适应社会。 学校和企业开展产业融合的目的是培养技术型人才， 满足企业和市场的人才需求。 坚持全面性原则，可以避免学校开展简单的技能培养活动。 教育是培养学生综合能力和综合素养的过程，重点在于育人，贯彻落实全面性原则，可以防止学校将学生培养为工作机器。 学校需要量化综合素质、综合能力评价标准，在传授理论知识的同时，培养学生动手能力，发挥学校教育功能，提高教学质量。 教师需要遵循教育本质属性，自觉坚持全面性原则，发挥指导作用，提高人才培养成效。

2.3 注重培养质量

培养质量，是学校和企业合作的根本动力。在产教融合中，职业院校需要注重人才培养质量和产教融合质量， 检测人才质量培养情况，保证产教融合长远发展和可持续发展。 一方面，职业院校应合理开发教学资源，提高为学生、企业、社会服务的能力，和企业开展长期合作。另一方面，职业院校应注重企业、学生、政府等各主体利益，使各方互利共赢。 职业院校应慎重选择合作企业，控制好合作企业的数量和合作规模，合理调控合作速度，避免人才培养出现问题，保证人才培养质量和产教融合质量。 学校和企业应核算年度合作，在提高教育质量的同时，加深合作深度，兼顾社会效益和经济效益，吸引企业注意力，提高企业参与积极性。 学校既要从宏观层面提升产教融合办学层次，也要从微观层面调整专业设置，提高管理水平，使学校、企业、学生共同发展。

3.产教融合人才培养过程中存在的问题

3.1 人才培养目标问题

产教融合在高职教育发展中发挥着重要作用，但产教融合各主体积极性不高，使得产教融合无法达到预期效果。 政府对于职业院校和企业的合作干预较少，发挥的作用较为薄弱，使得职业院校成为唯一主体，无法发挥企业的主体作用。企业对于产教融合认识不到位，不愿花费资金、资源培养学生，使得产教融合流于形式。部分企业不认可学生技能，只能为学校提供用人标准，并未参与人才培养过程，致使学生失业现象更加严重。 职业院校忽视学生综合素质培养，注重传授知识和技能，不利于学生就业，难以实现教学目标。产教融合参与主体的缺失，使得人才培养目标不符合实际市场情况，造成教育质量滞后局面，致使产教融合失去实际意义。

3.2 课程体系问题

在当今时代，我国职业教育课程体系建设已取得一定成果，但仍然存在一些问题：第一，部分职业院校没有协调好实践课程和理论课程的比例，有的学校实践课程多，有的学校理论课程多，无法合理培养学生能力。 有些职业院校没有意识到课程比例失衡问题，使得课程比例失调越来越严重，阻碍学生综合能力的提升。第二，有些职业院校被动接受企业提出的人才标准，没有根据市场需求及时调整，缺乏对企业的调查，培养出的学生无法满足企业和市场需求，既增加了学生就业问题，也延误了学校发展进程。第三，一些职业院校不了解行业新技术、新理念、新流程，设置的课程无法反映先进技术和学术成果，降低了学生就业率。

3.3 教学方式问题

在传统教学模式中，相对于学生来说，教师拥有更多知识和技术，因此，教师占据课堂主体地位，控制整个课堂。随着教育改革的不断推进，传统教学模式弊端凸显，产教融合模式随之兴起。有些教师受传统教学观念影响，忽视师生互动重要性，难以提高学生课堂参与度。在教学过程中，教师没有应用现代化教学方式，致使教学效果不理想。学生处于被动地位，无法主动接受知识，学习动力不足。教师不了解学生之间的差异，没有因材施教，拉大学生之间的差距，拉远师生之间的距离。 大多数教师对于学生兴趣培养并不重视，采取的方式不符合学生身心发展规律，无法激发学生学习兴趣。

3.4 教学评价问题

教学评价是教师检测教学成效的过程。在实际生活中，教学评价问题普遍存在：一方面，教师使用的评价手段落后，只能依靠学生的考试成绩为依据，评价学生的表现。 这种方式，只能对部分学生起作用，无法为学生提供针对性指导策略，违背教学评价目标。 另一方面，教师使用单一评价方式，注重自身主体地位，忽视企业、学生主体地位，使得教学评价不够客观，无法让学生接受评价。 在评价过程中，教师使用的批判性语言过多，容易挫伤学生自尊心，不利于学生发展和进步。

4.产教融合深化创新创业协同育人机制的策略

4.1 设计复合性人才培养目标

职业教育具有社会环境依赖性，它的人才培养目标随社会发展和经济发展而变化。 产教融合作为职业教育的重要模式，其中设计多个主体，每个主体发挥的作用都与人才培养质量有着紧密联系。 政府需要结合区域经济发展特点和趋势调整产业融合方向， 通过互联网，利用大数据技术收集、整合人才市场需求信息，为企业和学校定位人才培养目标提供信息支持。 企业需要响应政府号召，和职业院校共享资源、设备、信息，主动参与人才培养目标制定，为人才培养贡献力量。学校需要依照市场和企业的用人标准和人才需求， 设置针对性培养目标，凸显职业教育价值，保证职业教育长久发展。学校应落实以人为本培养理念，从职业技能、人文素养、创新能力、自主学习能力等多个方面培养学生，针对上述内容设置多元化目标，使学生成为满足行业需求的人才。学校应注重学生综合素质，改变传统培养模式，将知识迁移能力、应变能力等设置为目标，不断提高学生综合素质。 同时，在设定复合型人才培养目标时，也要适当将培养目标细化，针对不同专业设定不同计划。 当代大学生的学习特征为，能够在理论课程中充分吸收知识，建立系统性知识体系。但在校内实践的过程中，学生却很难凭借主动力量，在实践中检验理论知识。针对这一现象，校方可同专业内教师建立合作关系。 专业教师负责提供专业意见，以及该专业在未来的发展方向与高度。 确认专业发展方向后，可在教学目标中融入未来就业方向，令学生可于在校期间掌握社会竞争力。这样以来，复合性人才目标才可做到有效、高质、完整。

4.2 设置动态化课程体系

随着产业结构的转型升级，职业的更替速度也随之提升，课程体系需要不断完善。 职业院校应及时调整课程体系，将产教融合融入课程体系之中，适应市场和企业的人才需求变化。首先，学校需要了解企业需求，以企业需求为出发点，利用大数据、云计算等先进技术分析企业人才需求，研究企业发展方向，设置对接需求课程体系。学校应和企业保持联系，及时和企业沟通，了解企业最新人才需求，主动对接企业需求，实现人才培养和企业需求相统一。例如，当企业设定互联网平台发展计划时，代表该企业在未来发展阶段中将以“互联网+”形式优化更新。针对此，为了令学生可更贴近企业经营模式，校方可调整课程体系，在课程体系中加入互联网元素。对于计算机操作能力较差的学生，校方应增加计算机课程课时，保证学生毕业后，具有扎实熟练的计算机操作能力。 其次，学校需要和企业合作，随时调整课程体系，使课程体系动态化、灵活化。学校可以和企业构建合作平台，通过平台实时互动，加快产教融合中的信息交流，提高课程体系适应性，提高人才培养针对性。 该平台由企业和学校共同运行，一方面企业需要定期输送专业知识，帮助学校优化课程体系。另一方面，校方也要通过平台与企业定期交流，可在一周或一月内进行工作汇报。 保证校内教育计划与企业发展计划处于同步开展状态，以免双方在交流过程中出现信息缺失现象。 最后，学校应以学生认知规律为中心，重构课程体系，协调理论课程和实践课程的比例，培养学生创新创业能力。 学校需要整合理论知识和实践知识，将企业工作场景和工作流程引入课程体系，打破教学和工作之间的限制，让学生边学边练，加深学生知识印象，提高学生知识应用能力。例如，校方在保留理论教学课程的基础上，可以将理论课程与实践课程结合。 可在课堂内实现理实并进，教师利用50%的时间讲解理论知识后，剩余时间用来锻炼学生实践能力。 校方也可与企业达成共识，在每学年的教学计划中，教师应与学生一同进入企业内部，观察企业运转结构与日常工作模式，提前帮助学生熟悉企业工作模式。当学生对工作模式产生认知后，他们会在学习过程中，自主锻炼实践能力，提前形成社会适应力。

4.3 选择合适的教学方式

产教融合要求教师选择合适的教学方式，增加师生互动，建立和谐师生关系，以此深化创新创业人才培养。教师需要转变教学观念，以学生为中心，合理设计教学活动，设计符合学生个性化发展的教学模式。教师通过采集学生信息，分析学生学习水平、认知能力、兴趣爱好，掌握学生学习情况，针对性教育学生。在教育学生时，利用大数据技术匹配学习资源，实现个性化定制学习。 教师可以建立大数据教学资源库，利用微课、慕课等在线教育方式，拓宽学生学习渠道，打破教学时空限制。教师也可在完成直播后，将直播视频上传至学习界面，供其他学生课后反复观看使用。同时，校方可在校园网内开通学习交流板块，该板块内学生可随时发布帖子，交流自己在学习过程中不能理解的知识点。其他学生可在论坛内进行解答，帮助他人学习。而教师则在整个过程中扮演监控者和引导者，负责观察班内学生的综合能力，并及时在网络空间中为学生解答难题，保障学生“问即有所得”。 教师应尊重学生主体地位，利用学生喜爱的教学方式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。 教师需要充分利用学校和企业提供的教学资源，对接教学过程和生产过程，提高教学成效。教师可以利用微信、qq 等通讯软件和学生交流，传递教育信息，帮助学生构建知识框架，解决学生学习问题。

4.4 开展综合化教学评价

综合化教学评价是产教融合的重要组成部分， 也是创新创业人才培养的重要环节。 教师需要开展综合化教学评价，充分发挥评价激励作用，提升职业教育人才培养质量。 教师应利用大数据技术，对学生数据进行统计、分析，实施综合性评价，给予学生学习信心。 学校可以和大数据企业合作建立数字化教学评价系统，借助系统采集教学过程中产生的数据，记录学生学习过程和考试成绩，为教师评价提供参考。 教师应打破评价束缚，结合过程评价和结果评价，改良评价标准，构建新型教学评价体系，提升评价有效性。 教师应重视企业、学生主体地位，邀请产教融合中的各个主体参与评价，提高评价合理性，使学生乐于接受评价。 同时，企业人员在进入学校内对学生进行评价时，不但要指出问题，更要将理论与实践结合，为学生示范在实践过程中如何正确应对工作。 企业人员的评价行为，主要起到纠正和帮助学生积攒经验的作用。 而教师在评价过程中，则起到核心教育作用，为保证学生能够虚心接收批评，并牢记正确的理论知识，教师应使用鼓励性语言，指出学生不足之处，并根据学生反馈信息，优化课程设计，满足学生学习需求。 教师需要尊重企业评价，引导学生听取企业评价，让学生找到正确发展方向，使学生更好地创业、就业，以此实现个人价值。

5.结语

产教融合是职业教育发展的必然趋势，也是提升职业教育人才培养质量的重要渠道。我国职业院校应利用产教融合深化创新创业协同育人机制，培养符合企业和市场需求的创新创业人才，实现人才培养目标，凸显学校特色。 在产教融合中，学校需要和企业积极合作，构建良好合作关系，教师需要转变教学观念、改良教学方式，利用评价鼓励学生。