高校翻译工作坊教学模式的路径探索

杨 卉

（安徽农业大学外国语学院 安徽 合肥 230036）

翻译工作坊是一种注重实效性，坚持学生主体地位，并以过程为基础导向的教学模式。 在翻译工作坊教学模式下，教师会将学生按照英语翻译任务划分为若干个小组，并坚持“组间同质、组内异质”的划分原则。在小组学习活动中，学生将被分配不同的学习任务，各个小组成员将在具有实际模拟性的翻译情景，各个小组成员及组件合作探究的方式，完成教师指定的翻译教学内容。现阶段，我国的高校英语教学活动中，使用翻译工作坊教学模式的应用研究较少，有待进一步探索及实践。

1.高校翻译工作坊教学模式构建原则

1.1 合作原则

高校翻译工作坊教学模式构建， 应坚持合作互动的教学原则，确保翻译课程具有合作性及互动性。 首先，高校翻译工作坊教学模式构建的合作性，是指高校大学生在学习的过程中，通过相互合作完成具有实践性的教学任务。 通过学生在课堂上的默契配合，高校学生将会完成出高质高效的英语翻译作品。例如，在语法教学课程之中，通过学生之间的相互配合将降低出现语法错误的概率，以及语言意义传达的歧义问题。 其次，互动教学原则，其中包含学生之间的互动，以及师生之间的互动交流。 打造互动教学课堂，将有助于营造出积极且融洽的学习氛围。

1.2 探究原则

现阶段，高等院校的英语教学活动中，受众多教学因素的限制，其中包含教学理念、教学方式、教学环境等因素。高校翻译工作坊教学模式下，学生的语言能力缺失问题，将会直接体现在学生的翻译作品之中，学生独立完成翻译任务，将会较为困难，不利于学生建立英语翻译的信心。高校翻译工作坊教学模式构建，坚持写作探究的教学原则，将有助于解决学生在翻译中存在的问题，丰富英语翻译的风格、文体、标准、修辞使用等。在翻译工作坊教学环境中，协作探究教学需要学生提供更加多元化的翻译方式，例如增词法、减词法、词类转换等。

1.3 实效原则

基于翻译工作坊教学法， 在高校英语翻译教学实践中的局限性，在课堂教学环节中，教师主要为学习者提供有限的翻译知识及翻译技巧，忽视了课堂教学为翻译工作坊的一种形式。 学生集体翻译的过程中，若营造出良好的翻译模式环境，并给予学生正确的翻译指导，学生将会有效调动翻译的热情与积极性。 翻译工作坊教学模式，需要帮助学生在翻译完成后获得成就感，建立英语翻译信心，因此，需要坚持实效性的教学原则。

2.高校翻译工作坊教学模式构建必要性

2.1 提升学生学习的兴趣

高校传统英语翻译教学中，受传统应试教育影响较深，教师较为重视学生学习成绩的提升，且忽视了学生在学习中的主体地位，教学内容及教学方式的选择并未充分结合学生的兴趣爱好。高校翻译工作坊教学模式构建，将有助于为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣及学习主动性，确保学生将自主参与至翻译学习活动之中。高校翻译工作坊教学模式下，将实现教学模式的转变创新，构建出由教师主导转向为学生为主体的教学模式， 并满足学生的学习成就感，激发学生的学习兴趣，并营造出良好的学习氛围。

2.2 提升学生的翻译能力

高校翻译工作坊教学模式的构建，将确保教学任务是由所有学生共同完成，并针学生的能力差异、学习需求差异、兴趣爱好差异的因素，将学生进行小组划分，实现因材施教的有效教学。在翻译工作坊教学活动中，英语教师将会安排一定的合作活动、探究活动及小测试等，将帮助学生解决英语翻译中存在的障碍问题。 例如，“credit” 有 “诚信”、“荣誉”、“贷款”、“赊账”、“信用”、“资质”等意思。采取翻译工作坊的教学模式，将有效避免学生将“credit”翻译成“信用额度”，出现翻译错误的问题。

2.3 提高教学的课堂质量

高校翻译工作坊教学模式构建，将切实提高英语翻译教学的课堂质量。高校翻译教学活动中，实效性是指提高学生的实际学习能力，在职业生涯发展具备就业能力及竞争实力。高校翻译工作坊教学目标设定，主要以培养学生的翻译能力为目标，使得学生通过翻译活动完成不同类型翻译有效联系。 高校大学生英语翻译能力的提升，取决于众多影响因素，学生需要主修专业的知识获得翻译娇俏能力。因此，系统的学习英语专业知识，将帮助学生获得英语翻译实践能力，确保学生在日后的工作岗位中更好的完成翻译任务。

3.高校翻译工作坊教学模式构建的具体路径

3.1 翻译前，课堂准备环节

高校翻译工作坊教学模式构建， 需要教师细致完善课前准备工作，教师通过搜集相关的教学资料，设计好具体的教学实践步骤，并帮助学生明确翻译的内容与翻译策略。 翻译前的课堂准备环节，教师只需要花费大约15 分钟讲解基础内容及重点知识， 其余教学时间训练学生的翻译技巧。 首先，教师翻译材料的准备，以及教学任务的设计。假设翻译工作坊教学的主体为商务英语专业学生，那么翻译教学材料的搜集，应与商务英语专业紧密相关，其中包含跨文化交际、商务礼仪、企业管理及市场营销等英语知识内容。除此之外，教师教学材料的搜集，应确保与学生的翻译技能提升相关联，考虑不同层次学生的学习需求。 其次，正式开展教学活动之前，教师可针对翻译范文进行分析。 准备阶段的翻译材料应为翻译内容、重要知识列表、相关翻译内容。教师通过帮助学生分析范文内容，引导学生了解翻译的具体策略。最后，在开始正式的翻译活动之前，教师应借助不同的翻译材料，向学生展示出不同类型的基本翻译技巧， 结合接下来的翻译教学实践活动，学生实现翻译技巧的内化吸收，并运用于实践活动之中。

3.2 翻译中，课堂学习环节

高校翻译工作坊教学过程中， 工作坊教学的中心主体是学生，教师可将学生划分为若干学习小组，针对小组的特质分配不同的翻译学习任务。教师在整个翻译工作坊运作中，发挥着组织与指导的作用，因此，教师的翻译技巧讲解中，应确保清楚且简洁，并抓住知识的要点内容。首先，课堂管理阶段的主要流程为：预设文本、文本分析。教师将翻译联系材料下发学生， 并提出相应的问题供学生进行分析及讨论，学生在阅读文本后解决翻译中的问题，发挥创造性与主观能动性。 在学生准确理解后，需要锻炼学生准确表达的能力，锻炼学生遣词造句的思维意识。例如，教师可组织学生将合作学习的成果进行展示，每位同学需要在一分钟之内流畅的表述，其余小组成员进行质疑及补充。 其次，在高校翻译工作坊教学活动中，教师需要掌握好小组学习的时间，并完善小组学习的管理。 例如，翻译工作坊教学活动主要分为三个阶段，即翻译前、翻译中及翻译后，教师应合理划分教学时间，确保教学活动合理有效的进行。最后，在翻译工作坊教学课堂中，教师应组织学生进行组间的修改工作。例如，每个小组在完成翻译任务后，会存在一定的问题与歧义，通过组间修改的学习形式，可帮助学生积累“翻译工作”的经验，掌握更多翻译的方式与技巧。

3.3 翻译后，课后评价环节

高校翻译工作坊教学课后环节，教师需要对学生的翻译工作进行指导及点评，将帮助学生掌握正确处理翻译内容的技巧。 翻译后的评价环节，主要包含展示、修改及评价。 首先，在每个小组翻译任务完成后，教师可选择小组互评模式，小组学之间互相批改对方的翻译成果。每个小组的翻译作品进行展示，其余小组成员提出相关问题，教师指出相应的修改意见。 其次，并选择出较好的范文进行展示。 例如，当某一个小组完成翻译工作后，教师可选择一位同学上台解释翻译作品的完成流程、主要困难及解决路径。教师在学生上台展示环节，应帮助学生建立自信心，最大程度调动学生的学习积极性与主动性，营造良好的课堂教学氛围。第三，在学生展示活动完成后，教师应发挥引导者的作用，为学生提供相应的修改意见，帮助学生对比不同翻译方式的优劣性。 最后，对翻译工作小组的翻译成果进行科学、合理的评价。 教师可完善相应的奖励制度，工作完成度最高及成果最优的小组、学生进行奖励，有效调动学生的学习热情及主动性。

4.结语

知识经济时代背景下，我国高校英语教学越来越重视培养学生的创新精神及实践能力。 英语翻译作为一项重要的实践技能，是实现理论性外语人才向复合型人才过渡的重要过程。随着我国国际地位的不断提升，与世界各国之间的经济合作及文化交流更加密切，社会经济建设对于人才的英语能力要求更高，需要高等院校提高教学质量培养出复合型的英语翻译人才。将翻译工作坊教学模式结合至高校英语教育中，将切实提高英语翻译教学的质量与效率，将合作探究的形式引入翻译教学实践过程，实现英语翻译教学的实效性。