现代信息技术生态环境下大学英语课堂教学优化研究

（潍坊工程职业学院 山东 青州 262500）

网络信息技术时代发展趋势下，人们的生产生活方式逐渐发生着变化。随着智能化设备设施和科学技术水平的跨越式发展，人们可以通过多元化的智能渠道获取一定的信息资源。与此同时，现代信息技术载体形式的发展，例如：手机客户终端、计算机平台、平板设备等，成为影响人们生活与工作的重要工具。作为影响大学生就业发展的重点学科专业，英语是展开高校课程教育工作的重要组成部分，其教学水平的高低直接影响了学生学习效果与技能发展水平。现代信息技术时代下，对教学工作者提出了更高的要求，要求其通过开展不同层次的教学途径，促进大学英语课堂教学的优化发展。因此，从现代信息技术生态环境角度，探究大学英语课堂教学发展路径具有积极的教育意义。

1．生态环境下大学英语教学的内涵及特征

教育生态为教与学和生态学融合体，其基于生态学核心概念于教育教学中，并通过教育环境间的相互作用及其规律，进而对教学发展现象进行综合的分析与研究。教育生态围绕生态系统和生态平衡，其从属于社会系统，既与外部环境相互联系又表现出特有的独立性，外部环境、教师和学生为教育生态系统的三个主体因素，三者之间的生态平衡关系，称之为“生态平衡”。大学英语课堂教学从属于微观生态系统，其主体因素为教师与学生，外部环境为教育教学的硬件设备设施等。大学英语课堂教学的总体特征集中体现出生态系统环境的“整体性”，整体内的部分之间相互作用影响，某一主体因素发生变化会影响其他部分因素随之改变，例如：教师创新发展课堂教学方式，会直接影响课堂教学效果和学生的学习热情，完善课堂教学设备设施条件或者课堂教学环境，可以从根本上保障教师课堂教学质量，为深入展开课堂教学提供坚实的物质基础。大学英语课堂教学的 “生态平衡”问题，其一直处于平衡与失衡之间的调整循环中，生态环境下大学英语课堂教学的“平衡”是指三个主体因素间的高度协调性，与社会科学技术相呼应，大学英语课堂教学应网络信息化发展要求，以网络多媒体环境为依托，构建新型大学英语课堂教学模式，进而使得大学英语课堂教学始终处于一种“平衡”状态。相比较而言，失衡是指外部环境、教师和学生三个主体因素间没有形成协调统一的状态，三个主体因素之间互不匹配。在大学英语课堂教学中应用教育生态原理探究分析大学英语课堂教学的生态平衡关系，对优化大学英语课堂教学有重要的指导意义。

1.1 生态环境下大学英语教学的内涵

生态环境下大学英语教学活动应根据大学英语实际教学环境构造最优化的生态型结构，为满足社会发展需要，充分调动大学生的英语学习积极性和主观能动性，全面提升大学生的英语综合素质与交际能力。构建生态化大学英语课堂教学空间是响应国家“立德树人”和战略化教育指导方针的重要内容，其培养目标是切实提高大学生的英语综合运用能力，多维度提升高校大学生英语口语表达与人际交往能力。教育生态环境下开展大学英语课堂教学活动，为高校教师与学生搭建一个多元化、动态化和开放画的教学教学平台，通过多方主体的协同教育，让每一个要素之间发生必然的变化，进而产生链条式影响作用。但是，其他生态环境影响因素发生变化，大学英语课堂教学环境也会发生相应的改变，最终也会影响了大学英语教学的整体效果。

1.2 生态环境下大学英语课堂教学环境的表现特征

生态环境下大学英语课堂教学环境呈现出多维度特征，集中体现在以下几点：第一，准寻客观规律的整体协调统一性的生态环境。整体统一性来源于生态系统学中各组成要素之间的相互联系、相互作用于影响，进而形成的一个统一整体，其并不是各种组成要素的简单叠加，其因素之间相互制约和联系，共同形成一个完整集合体。因此，生态环境下大学英语课堂教学具有各组成因素的功能与特点。大学英语生态教学的人为主体因素，即教师与学生同时尊周课堂教学秩序，并充分发挥自己的有效权力，并履行相应的责任与义务，才能共同推进大学英语课堂教学的顺利展开，按照学生主体的发展规律进行教学设计，才能从整体上保障大学英语课堂教学的生态性，最终从整体上实现“整体功能”大于“部分功能之和”的教学优化效果。第二，教学功能与教学整体结构之间处于相对平衡的动态生态环境。生态学相关理论中支持结构直接影响功能表现，生态环境处于不断地变化发展之中，其部分结构相互渗透联系，形成一个统一的结构整体，进而使得生态环境发展变化在功能与结构之间始终处于动态的平衡发展状态之中。与此相反，就会发生失衡状态。但是，生态学视角下，生态环境自身具有自我调节功能，当内部或外部环境因素发生变化导致失衡状态发生时，且在自我调节范围之内，生态环境就会进行自动调节，使得生态环境趋于合理、完善的新平衡状态中。进一步说明，生态环境的平衡处于动态的发展变化之中，结构和功能在动态变化中谋求相对稳定状态。因此，大学英语课堂教学在实现生态动态平衡中，在结构功能的调整过程中续断得到优化，进而进一步提升了课堂教育的功能性，并向更高层次动态平衡中过渡。在现代新技术生态环境下教师应该利用社会内部环境机制，通过调整课堂教学方式、教学目标和教学模式等，保障大学英语课堂教学的结构与功能始终处于相对稳定性动态平衡之中。第三，注重整体效益的生态型可持续发展环境。可持续发展是结合现代生活需求，又不能以消耗后代人的生存机会为代价，既能保证现代人的效益最大化，又能实现可持续的健康发展，进而做好统筹兼顾，协调促进环境资源、社会历史条件与经济之间的和谐关系。大学英语课堂教学的学生主体是生命个体，高等教育阶段是大学生形成必要的思想意识形态的关键环节，为帮助大学生获取终身学习习惯，提高大学生的可持续发展能力非常重要。所以，大学英语课堂教学应该以知识传输为基础，进而培养学生的英语学习热情和主观能动性，促进学生的身心健康发展，并获得扎实的学习方法。与此同时，应该高校大学生英语课堂教学的作用因素包括很多，其中涉及学生的学习心理、课堂硬件条件、教学方式等，在促进学生心理健康发展，注重课堂教学效益，需要统筹兼顾大学英语客养教学的生态状态，兼顾整体发展效益，进而使得大学英语课堂教学获得可持续发展的动力。

2.现代信息技术视域下大学英语课堂教学的失衡现状

2.1 与网络现代化教学目标的不匹配问题

网络现代化环境具有个性化、开放性和包容性特征，通过网络信息技术获得相应的资源服务。随着高等教育的网络信息技术的深入发展，信息技术逐渐走进课堂教学中，例如：网易公开课、中国慕课教育等各种在线教育平台等受到到社会公众的支持与利用。在传统教学模式下，高等教育教师作为垄断教学资源主体，在课堂教学中具有绝对的控制权，大学生绝大多数授课方式均为课堂教学，通过与教师的沟通交流提升英语能力。或通过英语课程教学等硬件辅助辅助设备完成辅助教学。这种以教师为课堂主体的传统教学方式，需要将学习资源的控制权适当交给学生。因此，信息技术条件下，学生可以通过终端设备完成教学，使得教学时空不收限制，学生有充分的自主选择权，充分体现了课堂教学的开放包容性。注重学生个人学习需求，提升学生知识学习能力，是全面提升课堂教学核心竞争力的关键。当然，有些地方高校依然采用传统大学英语课堂教学方式，其中没有渗透现代信息技术手段，进而导致高校英语教师与网络现代化教学目标之间存在严重的不匹配问题，导致课堂整体教学效果呈现明显下降趋势。

2.2 信息技术的应用重点有所偏失

高校大学生是网络信息技术的主要受众群体，大学生的学习生活各方面受到网络信息技术的影响颇深，在日常生活中习惯用其进行学习、交流与娱乐休闲。现阶段，高校大学生绝大多数应用网络信息技术的时间来进行娱乐游戏和视频，在利用网络学习功能的时间相对不足。作为青年群体的主流，喜欢尝试新鲜事物是大学生社会生活的特点，但是其主体身份依然是学生，通过课内外理论实践活动提升自己的能力。但是，网络信息技术为大学英语课堂教学提供了丰富的学习资源与技术平台，也正是由于其处于教育改革的升级转型关键时期，要求大学生需要同时具备线上下线相结合的学习能力，充分利用二者的优势条件不断提升自己的英语能力。高校大学生如未正确、科学、合理的利用信息技术及其功能，则会造成网络功能的偏失，应最大程度的发挥网络多媒体平台的积极促进作用。

2.3 大学英语信息供给与学生需求不相匹配

网络信息技术与传统教学条件明显不同，高校大学生可以充分利用丰富的教学信息资源获取知识和提升自己的能力，同时对高校大学英语课堂教学提出了更多的挑战。网络信息技术环境下，大学英语教师主体性发生了相应地改变，从信息传递着逐渐过渡到课堂引导者、管理者、设计者。高校大学生作为大学英语课堂教学的主体，同时也是课堂有效性的践行者和评价者。但是传统教学模式仍然以教师为课堂主体，不注重学生的课堂教学作用，教师无法充分了解学生的学习状态与个性化需求，完全按照自身价值判断和课堂教学计划进行课堂教学，则会造成大学英语信息供给与学生需求不想匹配的问题。

3.现代信息技术生态环境下大学英语课堂教学优化的具体途径

3.1 注重信息技术的生态化整合

大学英语课堂教学在现代信息技术生态环境背景下的深化改革，应充分利用信息技术的技术先进性特点和生态系统的整体平衡性特点，充分开展大学英语课堂教学的生态化教学模式，构建生动、趣味性的信息技术生态化英语教学环境。第一，可以在大学英语课堂教学中深入贯彻多元化的生态型教学理念，以生态教育学为导向，将信息技术与课堂生态性充分结合起来，力求从全新教学视角，实现二者的有机整合，充分提升课堂教学整合力度。第二，构建现代信息技术化课堂教学平台，促使师生的信息素质与操作实践技能得到全面提升。第三，建立健全大学英语课堂教学体系，与时俱进、开拓创新，根据社会发展需求和教学优势条件进行个性化教学改革，实现复合型教师与学生的双向培训。第四，高校应充分利用现代化信息技术条件，深入贯彻信息教育教学理念，通过展开多元化的信息化教师培训工作，构建大数据、人工智能化和数字化的全方位大学英语课堂教学的生态化整合路径。因此，改变传统教学模式的粗放式大学英语课堂教学模式，构建以现代信息技术生态环境下的资源集约型和开放式教学模式，进而通过现代信息技术与生态教育学相结合的课堂互动方式，全面提升教学质量。

3.2 重构大学英语课堂教学的生态型角色地位

基于教学生态学将现代信息技术与大学英语课堂教学相结合，注重教育生态学下个体之间的竞争排斥与生态关系。现代信息技术生态环境下教师应做好以下工作角色：第一，大学英语课堂教学资源的筛选者。教学生态中的杂乱资源无法保障有效的整体课堂纪律，对教育教学产生了一定的困扰。因此，教师应充分发挥指导因子的作用，充分利用并整合优势英语学习资源，并率先辨别信息资源对提升课堂教学质量非常重要。第二，作为课堂教学的合作者。在大学英语课堂生态环境下，教师和学生是两个相互制约和影响的因子成分，如果英语课堂教师缺乏必要的主体互动，教师占用过多资源，不利于生态位的幅度，学生在课堂生态圈下无法实现健康成长。大学英语教师应充分利用学生的课堂主体地位，引导和辅助学生完成英语课堂教学任务与计划，例如：通过展开多元化的网络多媒体教学增强英语对话练习的课堂教学质量。第三，实时教学评估的执行者。现代信息技术生态环境下，展开多元化的英语课堂教学评价，合理利用多元化评估杠杆，实现动态性综合考评。大学英语生态化课堂教学环境渗透现代信息技术，在原有成绩测评基础上，增加作业完成效率、学习潜能和学习态度等评定因素，充分利用现代信息视乎的实时在线交流沟通和记录查询功能等，实现个性化的评价体系。这种基于现代信息技术生态环境下的大学英语课堂教学，通过分层次辅助教学模式，共同打造了生态和谐型师生“教与学”生态圈，对促进学生的个性化发展奠定了良好的基础。

3.3 构建立体化教学模式

现代信息技术生态环境下构建立体化教学模式为扩展教学资源提供了坚实的基础。传统大学英语课堂教学受到时空的限制，学生获得教学资源主要来自于教师传授和教材课本。现代信息技术与生态教育学相结合，无疑增加了教学资源的传播方式、存储与转化途径的多样化，结合教材、网络多媒体资源、第二课堂教学，与时俱进的为大学生提供更加丰富的立体化教学资源。大学英语教师团队可以根据教学目标与计划编写符合学生需求的教材资料，并配置与之相对应的教学光盘。通过光盘搭建现代信息技术与大学英语课堂教学的联系桥梁，进而为学生展现生动立体化的课程内容，避免单一教学方式带来的教学弊端。教师在设计多多媒体课堂教学课件内容时，应该将教材内容视为蓝本，充分考虑课堂教学的时间有效性，时间宽裕的情况下，可扩展一些相关领域知识，并辅助以多媒体教学工具，使得教学资源更加丰富。

4.结语

总而言之，围绕生态教育学基本观点，结合现代信息技术的优越性，进而准确定位大学英语课堂教学目标作为英语课堂教学信息化发展的主导因素，教师应除提升自身综合素质与职业道德素养外，还要构建多元化的生态教学体系。因此，以现代信息技术生态环境为依托，利用现代信息技术杠杆作用，最终实现生态系统的平衡性发展，对实现大学英语课堂教学可持续发展具有重要的推动作用。