英语课堂教学资源使用的中德比较

【摘 要】课堂教学是教师教和学生学的重要环节，而优质的教学资源则是提高课堂教学质量的重要保证。从教师角度对同为世界英语延伸圈国家的中德两国中学英语课堂教学资源的使用现状、使用效果等进行对比，以期为国内英语课堂教学资源的实际使用和理论研究提供借鉴和参考。

【关键词】教学资源;中德对比调查;英语课堂教学

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）03-0042-03

【作者简介】卢月桐，上海市文来中学（上海，201101）教师，曾在德国洪堡大学、洪堡中学实习。

一、引言

根据语言学家Kachru世界英语的“三圈”理论[1]，中国、德国同属使用英语的“延伸圈”国家（Expanding Circle），即以英语为外语的国家，因此，中德英语教学有一定的可比性及相互借鉴作用。笔者从教师使用的角度对中德两国中学英语课堂教学资源（以下简称“资源”，本文分为纸质资源、电子资源、人力资源三类）进行了对比研究，并试分析两国使用的共性和差异。

根据文献整理的结果，笔者从教师对资源的认识、资源使用现状、影响资源选取的因素、获取资源的渠道、使用效果以及使用建议与困惑等6个维度设计了调查问卷[2]，以了解中德中学英语教师对英语课堂教学资源的使用情况。

二、调研结果

问卷结果显示，中德两国英语教师对资源在英语课堂教学中的作用均给予高度肯定。两国教师对资源的认识都很积极和理性，认为英语学科没有理科的公式和模型，是与生活联系紧密、鲜活生动的课程，教师更加需要借助资源将抽象的语言具体化，吸引学生兴趣，为学生的英语学习设置情境，搭建桥梁。

1.纸质资源方面，德国教师更喜欢使用自编材料。

调查将纸质资源分为阅读材料、教材、教学参考书、练习册、教师用书、自编材料、英文字典、纸质图片（照片）8类。调查发现，德国教师对于纸质资源的使用不仅略多于中国教师，而且更喜欢使用自编材料、英文字典和纸质图片（照片），并将自编材料选为除教材外第二重要的纸质资源。中国的英语教师则更喜欢用教师用书和教学参考书，教师用书是他们认为第三重要的纸质资源。

在深入调查过程中，笔者发现德国教师不仅偏爱自编材料，甚至对学生有分类要求。德国某文理中学的一位教师就介绍说：“写作课我会编制自评和同伴互评的评分表，提高他们的评价能力。我还会有意识地培养学生资料整理和归类的习惯。每人每学期有一个专门的文件夹，用于存放我上课时发放的讲义。讲义有两种，一种是彩色纸打印的，意味着这是重要的知识点，要求学生保留到‘高考（指Abitur，简称Abi，即德国的中学毕业考试）复习时。另外一种是普通白色纸打印的，仅为当堂课或本学期使用，不要求学生长期保留。因为，知识点是分布在各个学期的，我希望学生最后‘高考复习时，有一套自己一点点积累下的完整复习材料。”

2.电子资源方面，中国教师使用首选PPT。

调查将电子资源分为PPT、视频、网络、音乐、投影仪5种。调查中，笔者发现中德电子资源的使用存在较大差异。中国教师选择PPT、视频和网络为前三名重要的电子资源，将音乐视为其中最不重要的一项。德国英语教师则不常使用PPT，而选择视频、网络和音乐作为前三重要的电子资源，将投影仪选为最不重要的一项，并补充了CD、应用程序等其他电子资源。

上海某重点高中教师告诉笔者，“PPT可以吸引学生的注意，没有它的话，纯靠声音吸引力不够。我们要全方位多感官调动学生的学习积极性，听觉是一个方面，视觉更是一个方面。然而，板书的视觉呈现没有PPT吸引力大。另外，板书浪费时间，PPT呈现会更快，当然老师要把握好这个时间，不能太快。并且有些东西是可以课后给到学生的，让学生上课专心听课，下课拿着PPT再整理笔记。PPT实际上起到一个辅助的作用，目的是帮助教师上完这节课，达到我的教学目标，而并不是作为最重要的东西，它只是一个载体”。

但德国部分英语教师对高科技存疑，认为使用PPT是教师不够自信的体现，同时，学校也缺少相应的技术支持。柏林某文理中学教师告诉笔者：“我从来不用PPT，因为我上课不是做讲座。它是一个已经准备好的东西，会限制我的课堂，使课堂非常不灵活。我会在教学的过程中产生一些想法并临时做出一些改变，非要我使用PPT的话，我可能会用在介绍一个新的语法点上。但即使这样，我也希望学生能自己找出语法规律，而不是我直接呈现。”

当然，德国部分年轻教师还是对PPT表现出了喜爱。只有一年教龄的柏林某综合中学教师说，“我喜欢使用PPT，它能使生活更简单，我可以在家里准备它，还可以重复使用它。另外，我的板书不是很好看，用PPT可以弥补这一点。但是，在我们学校不是每個教室都有PPT播放设备。在我备课时，我需要事先了解我这节课所在的教室有没有相应的设备。没有的话，我会调整我的教学计划。”

3.人力资源方面，两国教师一致认为自身知识储备最重要。

笔者还调查了中德英语教师课堂教学中人力资源的使用现状，包括教师自身知识储备、同事、英语教学专家、英语母语者、学生、学生家长等6类人力资源的使用情况。在两国英语教师心中，教师自身知识储备、同事和学生资源依次为最重要的三项资源。

在德留学的中国学生提到了教师自身素养问题，认为德国的英语教师比中国英语教师更有优势。他说：“有些德国老师曾在英美国家生活过，比如我的英语老师年轻时在美国生活过一段时间，她会在课上介绍很多她亲身经历的事情。我在上海学习时，我的初中英语老师的英语不太标准，有点口音，给我早期英语学习留下了不良影响。所以，教师自身素养很重要。”

中德教师对资源的总体使用效果基本看法一致，都认为自己选用的教学资源促进了课堂教学，肯定了教学资源的作用和效果。中国教师对自己课堂教学资源的使用效果满意度略高于德国。德国英语课堂比中国英语课堂整体更加活跃，在课堂资源使用上更加注重与学生的互动。

三、分析與建议

虽然从授课教师自我评价的角度看，中国英语教师课堂教学资源的使用率及使用效果更好，但是从学生和旁观者的角度看，德国英语教师的课堂效果更好，氛围更加活跃，教学资源的使用方式上有更多的师生互动或生生合作。

一名在德国实习的华东师范大学的研究生说：“通过观察，我觉得德国课堂上的互动更多。中国教师多使用PPT和课本，师生、生生互动不多，学生更多局限在自己的小空间里。德国的英语课有更多的小组合作活动，学生有非常多锻炼口语的机会。中国的英语教师正慢慢地意识到口语的重要性。”

笔者认为，这种差异性的原因可能在于国情与学情不同：（1）班级规模不同，德国班级规模均在16 ～ 35人之间，普遍小于中国班级规模，有利于进行更多的师生、生生互动;（2）一些德国学校进行了改革，每周三节课（每节45分钟）改为每周两节课（每节60或75分钟），教师教学节奏放缓，学生在每节课上有更多、更充足的时间讨论;（3）中德高考压力大小不同，导致教师教学目的不同，德国教师普遍认为考试不是学习的目的，希望学生在课堂上多思考、多表达、多探索，提高各方面能力;（4）评价体系不同，德国学生的课堂参与度会直接影响学生最后的总成绩，而中国主要以重要的考试成绩（例如中、高考）进行记录。

笔者强调，教师自身永远是无法替代的最重要资源。因为语言教学有5大重要组成要素，即学生、教师、材料、教学资源和评价。教学资源是联系其他4个要素的关键，教师是教学资源的创造者。因此，教师在课堂教学资源使用中的重要地位不言而喻。

另外，综合中德双方教师对课堂教学资源使用的反馈意见，笔者给同行提出如下建议：（1）学会改编材料，使用的资源要适合学生特点;（2）资源选择上，推荐真实的语料和英文原版资源，让英语课堂更加接近真实语境;（3）尽可能多样使用资源，使课堂更加丰富活跃;（4）资源使用要与时俱进，教师要不断学习先进技术，学会使用高科技的电子教学资源;（5）关注学生对教师教学资源使用的反馈，及时根据学生的学习情况调整。还需注意的是，教学资源不是课堂的主体，仅仅是课堂的辅助，教师需要认清教学资源的作用，才能真正高效地使用。

【参考文献】

[1]KACHRU B B. Standards，Codification and Sociolinguistic Realism： The English Language in the Outer Circle[C]//Randolph Quirk，H.G.Widdowson. English in the World： Teaching and Learning the Language and Literature. Cambridge and New York： Cambridge University Press， 1985：11-30.

[2] HARIZAJ A，HAJRULLA A. Selecting and Developing Teaching / Learning Materials[J]. The Internet TESL Journal， 1997（4）：3-7.