锻炼低年级学生课堂注意力提高识字教学效率的研究

龚艳萍

（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学，江苏 苏州 215227）

小学入学阶段，学生便已经对汉字及语言有了初步的认识，入学前学生所接触到的语文知识大多来源于生活实际，比如父母间的趣味互动、启蒙阶段常用的故事和识字刊物、以及学生喜爱的动画片等都包含了识字教学的众多知识，教师需要以学生生活实际作为依托，有失有放的将一些生活片段引入识字教学的过程中，以唤醒学生对识字的学习欲望。另外教师在设计教学的过程中，需要根据低年级学生的认知水平及心理特征合理组织教学，注重将游戏与识字教学进行创意结合，以吸引学生注意力。

1 营造趣味性教学情境

正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，教师为学生营造一个良好的学习情境能够起到调动班级学生积极性的重要作用，学生学习兴趣高涨会加速对知识的消化与吸收。低年级学生更容易被新鲜所吸引，活泼好动仍然是学生的主要特征，教师在教学过程中可将一些学生所熟知的卡通动画形象引入课堂教学，以动画情节作为课堂导入来吸引学生注意。例如，在进行《识字1》教学过程中，利用多媒体课件再现《喜羊羊与灰太狼》的动画情景，为学生展现“金秋时节、瓜果飘香、层林尽染”等动画情节，将需要学生掌握的生字以“摘果子”的形式展示在活动情景当中，再引导学生通过角色扮演在课堂内举行“秋游”，使学生在喜爱的动画情景中深入体会词语的 含义。

2 将识字教学与游戏相结合

低学段的学生生性好动，教师需要把握住学生年龄、心理等特点将汉字教学融入到游戏当中。在运用游戏识字教学法的过程中，教师要对汉字的音、形、意有十分深入的了解，要能根据汉字特点开发多种能够承载识字教学目标的课堂游戏，要在课堂教学过程中，将学生学习注意力集中于识字环节，最大化学生的参与度，要让学生的语文课堂不仅有知识的学习更加有情感上的愉快体验。

因小学阶段学生以形象思维为主，抽象思维尚未发展完善，在开发识字游戏过程中，教师多进行一些表演型识字游戏更能调动学生学习的主动性。例如“找朋友”的识字游戏，是选取汉字音、形、意这三方面当中的“形”为活动形式，把汉字从结构上进行拆分，将不同内部分配给不同学生，通过“找朋友”的游戏过程让学生变换偏旁部首组合学习新字，而以字音角度出发，可利用“帮汉字宝宝回家”的游戏方式，引导学生找到相似汉字的正确读音。同样的利用“认识新朋友”的游戏方式，从字意角度出发帮助学生区分认识相同汉字不同偏旁的生字。无论是哪种角度的开发的汉字游戏都将使学生在学习过程中对汉字有深刻的印象，以形象思维出发考虑的游戏环节更加能帮助学生对汉字的音、形、意形成正确的认识。

3 精心设计教学用语，合理把控课堂节奏

课堂当中教师与学生的互动以及教师提问设计都是语文教师素养的一个重要方面，作为课堂活动当中学生学习的引导者，精炼的语言、言简意赅的提问要求、以及极具启发性的课堂提问都对学生有十分重要的影响，如果教师提问一个问题后，学生神态木讷、不知所措，或回答的问题总游离于参考答案之外，教师便需要反省是否问题设计不够精炼。另外教师在课堂教学过程中还要注重提升自身随机应变能力，尤其是低年级学生，在课堂教学过程中面对学生“稀奇古怪”的问题内容，教师既不能对学生的问题置之不理，又不能因突然出现的提问现象影响正常教学节奏，要能够机智地利用趣味性言语帮助学生将思维引入正轨。为严格把控课堂教学节奏，教师可在教学过程中多利用规范语言引导学生将注意力集中于课堂的知识学习上，例如在分配学习任务后，有些提前完成的学生会忍不住乱动，与同伴窃窃私语或摆弄文具盒内东西等，这时教师可通过“完成的小朋友端正坐姿，我看谁的坐姿最标准”这样的语言避免学生出现“思想溜号”现象。再比如，课堂上别的学生回答问题的过程中，很多孩子会觉得与自己无关，不听也不看，不被提问的学生也不会主动思考，面对这种情况，教师可在提问学生问题之前，告诉学生“请其他小朋友认真倾听，听听他的回答和你的想法有什么不同？你有什么新的补充？”这样会慢慢帮助学生养成倾听和思考的好习惯。

4 结语

简而言之，小学低年级的识字教学作为一门教学艺术，需要教师在教学实践当中不断地积累经验，在实际课堂活动中积极探索，不断推陈出新。还要明确课堂教学过程中学生作为学习主体的地位，充分发挥教师引导者、协作者的积极作用，抓住学生学习的兴奋点，通过灵活多样的课堂教学手法培养学生基础识字学习能力，帮助学生良好的语文学习习惯，为学生以后读、写的学习奠定坚实的基础。