基于交互式电子白板在小学英语课堂教学的调查研究

文/华南师范大学附属小学

作为一种新兴的教育教学手段，交互式电子白板推动了传统课堂向现代课堂的转变。然而，交互式电子白板在我国小学英语教学中的实际应用还是处于起步阶段，并且也较少涉及到英语教师对其的掌握情况的研究。对此，本文通过实证研究的方法，调查小学英语教师使用电子白板的实际情况，从而探究交互式电子白板在小学英语课堂教学的应用现状。

一、研究设计

(一)研究问题

为了调查交互式电子白板在小学英语教学中的应用现状，本文所设计的问题包括：

1.小学英语教师对交互式电子白板的认可程度、了解程度、评价如何？

2.小学英语教师对交互式电子白板持何种态度和看法？

(二)研究工具

本研究通过问卷调查和个别访谈来收集数据。该问卷分为三大部分(共15题)，其中包括教师对交互白板的认可程度(占4题)、了解程度(占5题)、评价(占6题)。访谈包含7个开放性问题。作为问卷调查的补充，本次访谈旨在了解教师对交互白板的态度和看法。

(三)研究对象

本次问卷调查对象为广东省50名小学英语教师，其中，珠三角22人、粤东9人、粤西8人、粤北11人。

二、结果与讨论

(一)调查问卷结果

调查小学英语教师的交互白板的认可程度上，主要从喜爱程度、使用频率、使用场合和使用目的四方面进行(详见表1)。被问及是否喜欢使用交互白板，教师选择“喜欢”“一般”“不喜欢”的人数相当。教师对交互白板喜好不一，说明交互白板并未迎合大部分教师的教学使用。

表1 教师对交互式电子白板的认可程度

关于教师对交互白板的了解程度，笔者从了解途径、培训次数及掌握情况三方面进行调查。数据表明，有一半教师都是通过学校引进的途径来了解交互白板的，这说明不少学校都已经安装了交互白板的相关设备。但在交互白板的培训力度上却做得还不够，高达46%的教师仅接受过1次的白板培训，还有12%的教师从未进行过培训，这也导致有2/3的教师不熟悉甚至完全不会使用交互白板。

对于选择了能熟练操作白板的教师，笔者还调查其备课和授课使用过的白板功能(详见表2、表3)。从教师在备课时使用过的功能来看，使用较多的功能包括储存文字、插入文本、插入多媒体、添加动画效果等，这些与PPT的操作方法相似，因此大部分教师使用起来也比较熟悉。但是对于交互白板的特色功能，如图片蒙层、思维导图、学科工具等，教师的使用率偏低。另外，交互白板虽跟PPT有相似之处，但它与PPT最大的区别在于它的授课功能，如板中板、白板录屏、手机同屏、在线资源等，这些都体现了交互白板特有的交互功能。可是，数据显示不到10%的教师授课时有接触这些功能。

表2 教师备课使用过的功能

表3 教师授课使用过的功能

(续表3)

功能人数(%)视频播放时截图18逐个展开思维导图的分支36手机同屏16图片快传至电脑8图片克隆32图片缩放34学科工具24在线资源12

关于教师对交互白板的评价，主要从学习兴趣、教学效果、互动情况、掌握知识情况、教师本质、备课时间六个方面进行调查。首先，对于交互白板能否提高学生学习兴趣上，74%的教师都予以肯定回答；其次，在教学效果上，有64%的教师认为能够提高教学；而在互动情况上，有76%的教师表示交互白板能增强师生间的互动；此外，在掌握知识方面，则有72%的教师相信能够更好地掌握知识。以上都说明交互白板的作用能得到大部分师生的认可。

(二)访谈结果

笔者采访了三位小学英语教师，其教龄分别为2年、7年、17年。通过三位教师回答的对比可看出，年轻教师对交互式电子白板这类新媒体较为推崇，他们乐于在课堂上使用，主要原因是白板软件可以创设很多有趣的游戏从而能更好地激发学生的兴趣；而教龄稍长的教师则相对理性，他们会根据上课内容和实际需要来选择是否使用白板，因为教学并非为了游戏而游戏，应将信息技术与传统教学相结合来提高教学效果。

另外，从教师们的访谈可反映出交互白板所存在的问题。首先，三位教师都认为使用白板来备课会占用较多的时间，原因包括了操作不熟悉、培训不够等；还有，交互白板本身也有局限性，比如里面的游戏较为简单，不适合中高年龄段的学生；涵盖的知识面也不够全面，只有词句而没有篇章的操练。这就降低了小学英语教师使用交互白板的频率。

(三)原因讨论

交互式电子白板功能强大，但并未在大范围应用推广，可能与以下因素有关：

1.学校因素。虽然发达城市中很多学校都装备了交互式电子白板，但还有不少相对落后的地区并没有更新设备。此外，从问卷调查及个别访谈结果来看，还有一部分学校没有重视交互白板的培训和学习，导致较多教师不熟悉白板操作。

2.教师因素。教师使用交互白板的次数有限，多数教师仅限于公开课、比赛课时使用，常规课上则较少接触。部分教师只是把交互白板当作普通PPT来使用，因此在具体使用中仍有很多较高级的功能不会操作。

3.交互式电子白板的因素。交互式电子白板中的配套资源不能满足教师教学的实际需要，与实际教学中所需要的资源有一定的脱节，影响了交互式电子白板的实际使用效果。

三、总结

(一)巧用多媒体，视听练习共热身

在热身环节，一般都会使用音乐、视频等多媒体让学生迅速进入状态。交互白板较之于PPT的优势在于，前者能够一边进行视听的享受，一边完成相应的练习，如在Happy Moments一课中，学生在聆听歌曲的同时，还可以填写挖空的歌词，教师能够随意地在课件拖动条上按快进、暂停、后退，让学生听取关键信息。操作简单方便，从而达到轻松热身的效果。

(二)拖动放大镜，聚焦物品来导入

白板中的放大镜能放大课件中物体的影像，从而能让学生关注细节信息。在In the Holidays一课的导入环节中，教师展示了一张自己在读书的图片。但是在读什么书呢？学生们都看不清楚。这时候教师使用了白板中的放大镜功能，通过在关灯模式下拖动放大镜，从而更好地聚焦出书上的文字。学生们都全神贯注地想要知道答案，这就为接下来的教学作出铺垫和导入作用。

(三)投屏机中图，直播现场再呈现

手机投屏是交互式电子白板交互功能的重要体现。在At the Zoo一课中，教师打开一幅已有的小猫图片并将手机投屏到一体机上，随后再打开手机摄像头对准现场学生，此时展现在白板上的就是小猫在教室里跑步的动态图片，并且与学生们融为一体，逼真直观的效果仿佛就在现场直播，这就自然地呈现了现在进行时的语法点。

(四)设课堂活动，趣味分类作巩固

巩固环节可以充分利用交互白板中的课堂活动功能，里面提供了多种情境化的分类游戏。如在操练动词不定式的变化时，教师设计出三个宝箱以及一堆写着不同动词的宝贝，学生们则根据动词变化的规则将这些宝贝运送到不同的宝箱里。这样的分类不但能巩固旧知，还能激发学生的学习兴趣。

(五)构思维导图，框架分明做总结

利用思维导图进行总结，对培养学生发散性思维有很大帮助。为了引导学生用英语写日记，教师在交互白板上做了大量的铺垫和呈现，使学生对日记中的时间、地点、人物、事情、感受都有了相应感知，最后通过思维导图清晰地将所有关键信息串联在一起，整篇日记框架分明，学生也一目了然。