叙事教学法与学术英语写作教学

张小曼 薛玲

（合肥工业大学外国语学院，安徽合肥230601）

近年来，叙事教学法在教育界备受关注，但其在学术英语写作教学中却一直未得到广泛应用。该研究主要起源于叙事学，随着叙事学的不断发展，人们对叙事教学法的关注越来越密切，且逐年呈现递增趋势。此外，国内外的相关研究人员对叙事及叙事教学法的研究都做出了巨大贡献。本研究在前人研究的基础上进一步阐述叙事教学法在学术英语写作教学中的应用。在学术英语写作教学中，教师通过构建真实合理的教学情境，使学生在合理组织与角色参与，科学引导与有效互动，创设情境与回顾反思中有感而发，从而增强学生的认知能力、想象能力与表达能力。通过这种波浪式前进、螺旋式发展的动态教学，从而为国家和社会培养出更多高素质人才。

一、从叙事到叙事教学法

20 世纪90 年代，随着“叙事学”的兴起，叙事学的研究范式广泛渗透于教育学领域。20世纪七八十年代，国际主要语言教学类期刊推出的都是量化研究成果［1］，从80年代末开始，外语教学研究逐渐走出行为主义量化模式，进入社会科学研究方法时代。在过去十余年里，教学叙事研究引发了越来越多的关注［2］。2002 年以来，教学叙事研究呈递增态势［3］。Clandinin和Connelly［4］认为，叙事研究的意义是理解叙事者的经历，而不是验证理论。在教学中，叙事主要发挥两个作用：教学策略和研究方法，其目的在于帮助教师对自己的教学经验进行反思、质疑和学习［5］。因此，熊沐清和邓达［6］，刘嘉［7］认为叙事教学法是一种以认知语言学为基础的关于语言教学的思路和理念，主张从叙事与认知的角度组织教学，是思路、方法和技巧有机融合的综合体。具体来说，就是在设计英语教学活动时，按照一定的思路或方法，结合相关教学技巧，合理地运用叙事手段，使教学活动以叙事形式展现出来，这样，教师为学生创造了一个真实的教学情境，激发学生学习兴趣，使其充分发挥主观能动性，加强对外语学习的认知与情感，深化其想象力和创造力。从宏观上讲，叙事教学主要涵盖以下教学观念和思路：首先，叙事教学属于认知教学法，认知在教学过程中建立和构思知识，配合叙事进入认知教学模式；其次，叙事贯穿整个教学过程，教师负责创建一个现实的课堂交流互动环境，使学生充分发挥话语权，畅所欲言；第三，叙事教学考验教师的综合素质，需要教师具备各项才能，在课堂教学中科学合理地运用叙事策略；第四，教师不仅要通过叙事有序开展课堂教学，而且要启发学生在课外学习中培养发散性思维。

叙事教学中的故事以教学为目的，而教学又以故事为基础。在倾听过研究对象叙述自己的英语学习经历之后，教师不仅能够充分了解学生对学习英语的自我认识和想法，而且能帮学生认真梳理以往缺乏条理性的学习经历，发现其中的意义和关联，提高学生的学习效率，增强了作为语言学习者的自我身份认同。本文拟探讨叙事教学法在学术英语写作中的应用。

叙事教学法使教师拥有职业的荣誉感和生活的意义，珍视师生之情，以情促教，以情促学，从而高效地提高学生的学术英语写作能力。在学术英语写作教学过程中，教师需要对各种事件进行梳理、统整和建构，从而把教学实践过程中发生的有意义、有价值的事件或故事记录下来，并加以反思，来表达自身在实践过程中的所闻、所见、所感和对教学的理解等。在教学实践中，叙事形式的外语写作教学具有很多优势，它不仅为学生构建真实贴切的英语学习情境，而且使写作内容对学生产生一定的情景性、真实性和交际性，使学生感到言之有物，言之有理，具有很强的可操作性。教师用自身的叙事教学实践证明，在学术英语写作课程中，通过倾听和了解学生的真实学习经历，可以加深教师对学生英语学习认知情况的了解，帮助学生正确认识到自己在英语写作方面的不足，以便查缺补漏，发现其中的关联性，达到提高学生写作水平的目的，教师的身份认同得到升华，对教学经历的回顾与反思得到积累。叙事教学法要求教师充分利用时间、空间、个体三个维度，以叙事手法来构建故事，总结经验，进而不断发展和提升教师的认知世界，回顾并反思教学经验，谋取自身的专业发展。

二、叙事教学对学术英语写作的指导意义

在叙事教学过程中，教师会以自身的生活故事为基础，从教学实践出发，收集记录生活事件、真实教学事实以及自然教学情境，不断为教师自身增添叙事的资本，扩大叙事的范围。这些真实的生活故事往往来源于教师在日常教学和课堂实践等活动中的总结，其渲染力和感染力远远胜于任何说教，对学生来说具有极大的教育指导意义和现实意义。这种教学方法具有浓厚的真实性、情境性及过程性。国内学者徐昉认为英语写作的教学方法一直备受英语专业和非英语专业写作教师的关注，在SFL视域下的学术英语写作研究中，学术英语使用的人际意义研究更强调语言使用社会的、人际的以及动态的意义，力图揭示包括作者身份和立场态度等人际意义特征［8］。学术英语写作要求学生具备扎实的专业知识和技能，合理运用各种语言知识和写作策略及修辞技巧等多项综合能力，最终产出不同体裁的文本。而学术英语写作的基本模型综合了认知、社会、文化和文本等多方面的因素，写作者需要牢牢掌握这些因素之间复杂的关系，将写作目的、读者意识、专业学科、学术价值观等集于一体，不断提高自身的英语写作水平和科研能力，为即将在国内外期刊发表论文继续努力。

随着国内外学术交流的不断加强，大学生的学术写作能力越来越重要，各地区高校为大学生举办学术论文写作的交流论坛也日益增加。由此可见，在进行国内外学术交流时，学生能通过学术英语写作这个平台来展现自己的学术成果，进而与广大知名专家学者进行讨论与学习。而在进行学术英语写作过程中，叙事教学法起了相当重要的作用。当今社会，高校教师一直在探索“因材施教”“因地制宜”的教学策略和方法，对于写作教学来说，教师通过叙事的方式为学生授课，尽可能地给学生营造一个真实的教学环境，这对学生的学习和成长是非常有利的。学术英语写作要求学生用词凝练精确，语法准确无误，句式变化多样，结构紧凑，逻辑清晰等，这些问题在叙事教学法中都能一一体现。教师通过自身的言传身教以及经验总结，科学合理地运用叙事教学法增强学生对写作的认知与情感，引导学生充分发挥主观想象力，大胆地将自己的想法表达出来，让学生真正融入学术交流的氛围中，并为学生适当梳理逻辑联系。这种以叙事为基础的教学方法能够有效地规范学生的学术英语写作，进而提高他们的思维能力和写作水平等。所以，通过叙事教学，教师和学生的水平都能得到提升，而这种提升对教学也具有实践性的指导意义。

三、叙事教学在学术英语写作中的运用

教育部《大学英语教学指南》提出：“大学英语以英语的实际使用为导向，以培养学生的实际应用能力为重点。”［9］学术英语写作能力是英语应用能力的重要组成部分，是英语学习中需要掌握的一个重要的专业技能，但是当前大学生的写作现状却不容乐观，其英语写作能力的提高存在很多制约因素。此前有不少学者从认知、社会、文化和文本等多方面探讨了学术写作能力的发展、学术写作环境的建构、写作过程与文本特征以及彼此之间的关系［10］。在实践中，英语写作不像阅读和听力那样受到师生的足够重视，学术英语写作教学则被认为是英语教学中最薄弱的环节，问题主要归结为以下三点：第一，和国外对学术英语写作认知研究相比，国内学者还不够重视，教学实践也难以跟上，导致学生对学术写作规范认识不到位，就同一问题往往达不到共识。选题时学生很迷茫，不知该采取哪种写作策略和方法。第二，学生对相关理论知识的掌握还不是很牢固，更不用说将理论与实践紧密结合了。写作理论是基础、是基石，不熟悉相关理论知识，就会缺乏学术用语的转换技巧，无法建立知识体系，写作中的读者意识和体裁意识也就难以建立起来。第三，文化差异也会产生很多问题，如语言表达不规范、表达手段僵硬化，词汇选择单调化等等。此外，学术文本的语言使用往往需要考虑到学科差异、体裁差异、语类差异和口笔语语体差异等。学生如对这些差异缺乏正确认识，在写作时就会不自觉地使用大量不属于国际常用的学术词块，从而导致功亏一篑。

教学过程本身的叙事化是叙事教学的核心体现［11］。在学术英语写作课堂中，科学合理地运用叙事教学的方法和原则，能使叙事教学事半功倍，使教师和学生互利共赢。教师在指导学生进行学术英语写作时，通过构建真实的叙事教学情境，将各类事件进行有序的整合与梳理，使用生动活泼的叙事性语言与学生沟通交流，让学生真正融入学习氛围中，大胆地表述自己的意见和建议，在交流互动中不断提升自身的见识与价值，这就是教学过程本身的叙事化。所以说，从形式上看，教学过程的叙事化发展是一种波浪式前进、螺旋式发展的动态教学，这种教学以叙事为基础，经过不断的发展和完善，最终建立一个完整的体系。

（一）合理组织，角色参与

组织，即教师通过向学生发布指令来启动课堂教学活动，其目的是形成课堂教学的环境和气氛［12］。在叙事教学过程中，教师通过叙事手法将原本抽象且枯燥的理论概念逐渐融入具体的教学经历中，课堂上设计并组织各种各样生动有趣的活动来增强学生的兴趣，让学生有更多的参与感和获得感。此外，教师通过对班集体或小组进行科学合理的组织，充分激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生的积极性，给学生营造一种轻松愉快的学习环境，让学生参与到课堂实践中来。学生通过真听真看真感受，将课堂教学与现实生活结为一体，学以致用，这样才能对知识点的理解更加到位。这种在真实情境下对语言的运用和表达，能有效激发学生的实践能力与创造性思维，进而提高他们灵活运用所学知识和语言表达的创作能力。

在进行学术英语写作Unit4 In your opinion,what are the biggest cultural differences between Chins and the western countries?时，H 老师提前将该题目分给一个小组，并由三位同学分别展示。其中一位同学讲到中西方的饮食文化时提到了中西方餐桌礼仪中的座位安排。中西方在餐桌礼仪的座位安排中有很大差异，在中餐宴会中，中国人讲究“尚左尊东”，故而餐桌正对大门门口为上座，就餐时通过安排座位显示出对客人的尊重与重视。如果是圆桌的话，男主人要坐在正对大门的位置，女主人坐在男主人正对面，越尊贵的宾客越靠近男主人依次就座，而且左边的客人比右边的客人重要。如果是矩形餐桌的话，男主人应坐上座，而女主人依旧坐在男主人正对面，一号客人就座于男主人右边，二号客人就座于男主人左边，三号客人就座于女主人右边，四号客人就座于女主人左边，而其他客人则随便坐。而西餐中，通常以右为尊，而主宾是最受重视的，无论其他宾客的身份、地位或年龄等是否高于主宾，但主人最关心的仍是主宾；其次，女性在西餐礼仪中也是非常受重视的，在长方形餐桌上就餐时，男女主人相对而坐，男主宾坐在女主人右手边，女主宾坐在男主人右手边，男次宾坐在女主人左手边，女次宾坐在男主人左手边，其他男女宾客依次就座。

H老师就让六位学生分别上台在黑板上画出中西方请客吃饭时座位的安排是什么样的，即便刚刚讲述过这个问题，可有的学生还是没能彻底理解，依旧不会画。于是H 老师结合实际将这个话题又讲述了一遍，这次学生们都听得很细致，画的也都完整无误。于是老师又提出中西方餐桌礼仪为什么会有如此大的差异性？导致这种差异的主要原因是什么？学生们纷纷思考这个问题。在古代，中国人一直深受儒、释、道三大文化的影响，从而对中国人饮食文化中的餐桌礼仪产生了巨大影响。而西方国家主要信仰基督教和天主教，这两种宗教信仰并没有对人们的饮食文化产生多少影响，更别说对餐桌礼仪的影响了，因此，西方人保持着原有的餐桌礼仪。继而中西方产生了不同的餐桌礼仪。有的学生说是因为价值观念方面的差异。价值观念影响着人们的思想，从而对其言行举止有着至关重要的作用，因而也体现在中西方餐桌礼仪上。中国人从古至今都讲究以和为贵，喜欢在应酬中畅所欲言，吐露真情，拉近彼此的感情。而西方国家强调个人价值，重视个人利益，尊重个人喜好和个性，崇尚自由、平等与民主。这也就诠释了中西方餐桌礼仪为何会有如此大的差异。H老师将学生们的意见与建议进行了汇总，并让学生们以中西方餐桌礼仪之间的差异为题写一篇小论文，作为这次课的课后作业。

（二）科学引导，有效互动

里弗斯指出，多方位的信息交流可以活跃学生思维，加强课堂互动，促进学生创造能力的发展［13］。教学过程的叙事化是一种动态教学，其动态的核心体现就是教学叙事中的互动与交流，这也是叙事教学中相当重要的一个环节。在叙事教学过程中，教师可以通过叙事手法循序渐进地引导学生自主能动地发散创造性思维，进行自我思考并展开活动；教师采用叙事手法强化学生的认知能力、提高其语言表达能力与创造能力、增加多方位的信息交流，让师生在课堂互动中有更多的接触，摩擦出思想的火花，从而学习到更多知识。

在进行学术英语写作Unit4 In your opinion,what are the biggest cultural differences between Chins and the western countries?时，该小组的一位学生展示的是中西方文化方面的不同，H 老师根据该学生的主题在课前向学生们展示了最近非常热门的一个话题，即中美女主播“贸易战辩论”。H老师播放了一段小视频：一个老外眼中的“中美主播贸易辩论赛”：刘欣和翠西到底谁赢了？该博主既了解中国文化，又深谙美国文化，那么他是如何评价这场“中美主播贸易辩论”的呢？他认为，与其说这是一场基于“贸易战”的论战，不如说这是中美之间政治文化差异的表现。

视频中，他最先分析了福克斯主播翠西在辩论前所做的一系列铺垫。首先，翠西在辩论前对刘欣的介绍是，由“中国政府及政党监督下的节目主持人”，也就是我们常说的“官方媒体”。翠西非常了解观众是如何看待“中国政府”，她深知中国是福克斯新闻每周都要讨伐的反派之一。所以，翠西所需要做的就是以特定的方式建构对话，让观众先入为主地认为，这次辩论所邀请的中国人是一个不折不扣的“骗子”。紧接着，主持人翠西开始向美国观众深化“刘欣是一个骗子”这一观点，这一信息她是如何传递的呢？翠西先是说：“正如我所说，我的节目欢迎不同的声音，为了提高透明度，我作为福克斯的主持人为自己说话，然而，我的嘉宾是中国政府的一部分。”此时此刻，翠西强调的是自己是透明的，因为她为默多克家族工作；而暗示刘欣不是透明的，因为她为中国政府工作。因为翠西很了解，长期关注福克斯节目的人是如何看待“中国政府”。

那么，刘欣对此的应对表现又如何呢？刘欣开始就说：“我从来没想过会有这样的机会与你交流，并与许多美国普通家庭的观众交流。”但基本上，这是一个失败的开头，经常出现在不常与美国人交流的人中。刘欣以中国人的方式与美国人交流，谦卑自己，奉迎他人。这在中国绝对是一种尊重他人的礼仪，但问题是，福克斯不向中国播放，而是向美国人播放。刘欣的开场白，在美国人看来，尤其是在受到来自翠西的攻击后，传递了这样一个信息：“对不起，我配不上这场对话，因为我不够重要或者没有足够的资格来获得它。你比我好得多，因为你邀请了我。”这听起来很极端，但是很多信息都是在不知不觉中传递的。

通过这段小视频的分析与总结，学生们更加直观地了解了中西方文化之间的不同之处，两位女主播隔着中美文化障碍进行交流势必会引来不必要的误解，要想解决贸易战问题，双方还要不断磋商，最终达成一个互利共赢的协议。

通过课堂互动与交流，H 老师能在今后的教学中更好地组织教学活动、开展教学实践、实施课堂提问、评价、讨论与练习环节，从而有针对性地激发学生的认知能力和创造水平，并善于引导学生大胆提问，让学生自然流露自己的观点，从而使学生的思维更加活跃，使课堂氛围更有学术价值。通过叙事教学中的互动与交流，教师能逐渐培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，而这种能力在课堂实践中尤为重要。所以说，教师运用叙事教学的手法逐渐加深学生对学术英语写作的认知、拓展学生的发散性思维、提高学生的语言表达能力，让学生充分发挥其想象力和创造力，在教学活动中积极主动地进行学术交流，强化自身的学术见识。教师可以采取讲述故事、情景游戏和角色扮演等互动方式让学生积极参与到教学叙述实践中，每个学生可根据自己的真情实感从不同角度出发，表达出自身的见解与观点，从而构建起一种动态的交互式叙事情境。这种既生动有趣又情感丰富的开放式叙事活动能够有效激发学生的认知与创作能力，呼唤他们的互动与交流，同时能够帮助学生实现自我认知、构建知识并内化为自己的知识。

（三）创设情境，回顾反思

授人以鱼不如授人以渔，这也是素质教育发展的要求。学生在课堂实践活动中，真听真看真感受，学习到更多的英语语言知识，了解到更多更全面的专业学科知识，充分发挥其英语写作能力，锻炼其思辨能力和人际交流能力。在叙事教学活动结束之后，教师不仅要对自身的教学水平和教学能力进行反思，还要对学生的课堂表现进行总结。总结叙事教学中学生的认知能力和已内化为学生的知识；总结教学理念和思路；总结学生常用的词汇、句型和表达方式，并有针对性地修订叙事教学中的错误认知和不规范的语言表达，以保证叙事教学能够很好地传承下去，为教师和学生提供一种高效的学习方法。

H老师在进行一次英语写作教学时，主题为精致的利己主义者，考虑到学生对个人主义、利己主义比较熟悉，而对精致的利己主义这一概念相对模糊。如何帮助学生更好地理解精致的利己主义者并撰写这篇作文？H老师举了一个很典型的案例：2012 年北京大学钱理群教授［14］在“理想大学”专题研讨会上谈道：“我们的一些大学，包括北京大学，都正在培养一些‘精致的利己主义者’。他们高智商、世俗、老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。”这段话发到微博后，迅速被转发了三万五千多次，热点和关注度由此可见。而钱理群教授的这番话更是语惊四座，反响巨大，它揭露了当今高等院校中的一种普遍现象。针对这一案例，学生们若有所思，H老师让他们思考：当今高等院校为什么会出现精致的利己主义者？随即安排学生进行小组讨论，通过查找资料来分析事件发生的起因并总结小组成员对这一事件的态度与看法。在小组代表发表观点的同时，H老师有意识地引导学生，最终得出以下几种观点：（1）在面临生活中的各种利益时，学生出于本能，尽可能地实现个人利益最大化。（2）学生在成长过程中受到家庭环境的影响，导致其从小就以自我为中心，长大后其品性更偏向于利己主义。（3）学生在接受基础教育和高等教育阶段，过于强调考试成绩的重要性，从而忽略了学生的道德修养，导致其缺乏基本的素质理念。（4）由于社会风气的影响，学生在日常学习和生活中出现唯功利化现象，致其价值观念与个人品德出现偏差。

通过对以上问题的总结与思考，学生真切地感受到现实生活中的案例对自身的启发，并在这种启蒙下进行自我觉醒，进而去探寻人生中更多更大的智慧。H 老师根据自身的教学经验，激发学生在课堂互动中的兴趣和积极性，充分利用现实生活中的案例，用一种质朴的、自然的叙事教学方式，使课堂变得生动有趣并发人深省。这样的教学方法，不仅提高了学生的写作能力，也提高了他们的道德情操。这种叙事教学使得师生间平等对话与交流，不仅给学生营造了一种归属感，而且丰富了师生间的情感与信念，是叙事语言回归自然、回归自我的真正体现。

四、叙事教学法对学术英语写作教学的辐射与影响

在过去的几十年里，英语写作教学经历了巨大的变化，大量的理论研究和教学实践逐渐丰富了学术英语的写作理论，形成了一系列高效的写作教学方法，其中叙事教学法在国内外很流行，并被证明是提高学生英语写作能力的有效途径。在国内大多数高校英语教学中，学术英语写作不仅是有助于学习英语的手段和途径，也是人们在现实世界中沟通交流的工具。叙事教学法在学术英语写作中的应用，可以有效强化学生的认知、激发学生的兴趣、改变学生的态度、增强学生的信心并最终提高他们的英语写作能力。同时，加强此类研究也能够引起广大英语教师对叙事教学的关注，并将叙事教学法深入教学理念，开展实践教学模式，切实提高学生的英语写作能力。

在学术英语写作教学中，叙事教学法起到了至关重要的作用。高校应该重视大学生学术英语写作能力的培养，对其教学形式进行一定的改革创新，摆脱原本教科书式的教学模式，科学合理地运用当前的科学技术和叙事教学法，将英语写作课堂变得更有价值、更有意义，让学生在叙事教学中学有所感、学有所悟、学有所成。事实上，各大高校已经开始在英语写作课堂实践活动中使用叙事教学法，给学生营造一种轻松愉悦的情境，让学生在此课堂氛围中有所闻、所见、所感，进而写出高质量、高水平的文章。教师运用叙事教学法能够充分提高学生的认知能力、强化学生的思维想象能力和创新创作能力。而学生在这一叙事教学过程中，通过对教学模式的适应和对教学实践的叙述，其口头表达能力和逻辑转换能力都有了明显的提升和进步。教师在一次次的教学叙事实践中不断反思与回顾，也给自身的教学改进积累了大量的经验，这种对教学的摸索和探究不仅强化了教师的教学水平，也加深了教师对学生在进行篇章构思和叙述环节的了解，为以后的教学提供了非常可观的借鉴意义。总之，叙事视角下的学术英语写作教学模式，强化了学生的认知能力，提高了学生的空间想象力和创造力，增强了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，丰富了学生的写作模式和写作思维，使其身临其境，感同身受，这样创作出来的文章遣词造句更加精确、语言表达更加充分、逻辑结构更加严谨、写作主题更加突出。

叙事教学法已受到教育界的广泛关注并在教育领域应用甚广，这种教学方法主要以心理学为基础，以叙事为手段，精心设计教学环节，尽可能以叙述故事的方式将课堂实践生动活泼地展现出来，增强学生的参与感和获得感，使其学习内容更加形象生动，使其写作水平得到有效提升，为新时代培养出更加优越的外语人才。作为一种新的教学方法，叙事教学法对学术英语写作的影响甚大，不仅能够强化学生的认知能力，而且能激发学生的思维想象力和创造力，丰富学生的语言表达技巧，使其学术英语写作更加情感化、叙事化和故事化。这种新的思路和方法，通过构建真实合理的学习情境，让学生全身心地投入到学术英语写作的学习氛围，能够在课堂上真实地表达出自己的想法，在交流互动中获得新知，不断强化其英语写作水平，从而为国家和社会培养出更多高素质的外语人才。

五、结语

众所周知，叙事教学法不仅对教师的教与学影响深远，而且对学生的学与思也意义重大。通过对本论文中三个教学案例的观察与研究，可以看出叙事教学法在学术英语写作中的重大作用。教师在课堂教学中合理运用叙事教学法，使学生能够动之以情，晓之以理，从而激发学生对学术英语写作的兴趣。但本文的研究范围有限，研究的对象太少，所涉及的真实教学情境也只有三个，因此所得研究结果仅能代表少数群体。此外，本研究中的案例比较新颖，教师因材施教，通过当下热点引发学生的讨论，使学术英语写作更加情感化，叙事化和故事化。这种新颖的教学方法，通过构建真实合理的教学情境，强化了学生的认知能力，提高了学生的思维想象力，增强了学生的逻辑和语言表达能力，从而达到一种人尽其才的效果。这种教学方法具有重大理论意义和现实意义。为了进一步研究本课题，应当将叙事教学法进行定量研究，通过考察大量案例并分析数据，最终得出叙事教学法对学术英语写作更深远的影响。由此可见，在学术英语写作教学中，叙事语言能够回归自然，学生能够真正回归自我，叙事教学法起到了至关重要的作用。