小学语文单元主题阅读教学的策略研究

房树良（吉林省前郭县东三家子乡蒙古族中心小学 138000）

小学语文教材往往把相同主题的文章放在一起，作为一个单元。因此，教师在教学这一单元时，就可以结合这些文章的共同特点，进行讲解和拓展，从而整体作战，一个单元解决一个大的问题，这就是通常意义上的单元主题阅读。

在小学语文单元阅读教学中，教师要紧紧把握这一单元的教材内容，设定教学目标，确定教学方法，拓展相应资源，加强相关训练。尤其要注意把将要学习的文章和与其有关联的课外文章一起引入课堂教学，开展开放性单元主题阅读教学，从而帮助学生站在多个角度阅读相关信息，培养学生的独立阅读能力和思考能力，提升学生的综合素质。

以上是单元主题阅读教学的总体思路。但是，在具体实践中，教师应坚持教学生一些具体策略。正如陶行知前辈所说的那样，不要单纯地给学生填充零碎的知识，更要给他们几把钥匙，使他们可以自己去开发文化的金库。下面就是教师可以利用的几把“钥匙”。

一、帮助学生总结本单元的知识共性

小学语文教材当中，同一单元包含许多相同主题的文章。我们就要利用这一特点，在教学中引导学生做知识的共性分析，确定这些篇目的共同主题、写作的共同特点、表达的相似之处、情感的共通之处等。这种归纳总结的聚合性思维是学生应该具备的一种重要思维。

这种阅读理念可以帮助教师基于单元主体进行整合教学，提高阅读教学质量，有效提升学生的语文阅读素养。通过这种方式学到的知识更有整体性、条理性，而非简单的零碎知识，或无法提取的无序的知识系统。

例如，在学习《游园不值》时，可以结合同单元的《春夜喜雨》《江畔独步寻花》《江上渔者》开展教学。这些古诗不管是题材还是文章的结构都大相径庭，但都是通过对景色的描写表达自己的思想感情。教师可以抓住这一单元的教学单元主题，把这几篇古诗串在一起，让学生阅读和体会，了解作者的思想感情和写作手法，提升学生的语言综合应用能力。

单元主题阅读教学能让学生站在多个角度思考文章，开阔学生的阅读视野，深入挖掘文章内涵，掌握阅读技巧，提升阅读质量。

二、引导学生紧扣文本情感开展阅读

相同的主题往往意味着相同的情感。因此，教师可以在一个单元的教学中，集中对学生进行情感、态度或者价值观的引导。譬如余光中的《乡愁》、孟郊的《游子吟》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《月夜忆舍弟》等就可以放在一起朗诵，让学生体会乡愁。当然，上述诗歌境界较深，可能不适合小学生阅读，但教师经常这样拓展教学，对提升学生的人文积淀大有裨益。

教材中包含很多经典文章著作，通过阅读，能够有效提升学生的阅读能力。教师要深入挖掘教材，把课文紧密联系起来，积极拓展课堂教学内容，优化阅读教学措施，引导学生深入思考，提升课堂教学的效率和质量。

例如，在学习小学五年级《桂花雨》和《梅花魂》时，如果学生仔细阅读和思考就能够发现，《梅花魂》虽然表面在描写梅花，但是借梅花抒发对祖国的热爱。《桂花雨》同样是通过回忆自己童年和桂花的故事，表达自己对故乡的思念之情。教师可就这两篇文章进行对比，引导学生和两位作者进行深度对话。通过整合阅读和分析，让学生了解如何借助物体和风景抒发感情，了解抒情散文的写作特点，并对此类文章的内涵产生更深层次的理解，提升学生的语言应用能力和表达能力。

三、指导学生阅读，提升学生阅读技巧

比较常见的阅读技巧是鉴赏和整理文章的句子，理解文章的整体思路，分析作者对字、词、句的应用。这些阅读技巧很难通过一次教学或训练掌握。所以教师可以利用同一单元下同一主题的多篇文章加以训练，从而使这些技巧的学习能够“毕其功于一役”。

同一主题并不意味着同一种语言形式和同一种写作手法。在单元主题阅读中，教师可以引导学生把相同单元主题的文章放在一起进行阅读，不必拘泥于它们各自的文章结构和文章语言是否存在差异性。单元主题阅读中，学生可能对一些阅读技巧感到陌生，对阅读和理解多篇文章产生畏难的心理，这都是由于缺乏足够的阅读技巧。教师在单元主题阅读中要培养学生的阅读技巧，深入分析每篇文章的阅读特点，设定有针对性的迁移性问题，引导学生通过阅读来主动思考和归纳学习，提升学生的阅读积极性。

例如，在学习二年级下册《邓小平爷爷植树》这篇文章时，教师可以为学生展示《王冕学画》和《朱德的扁担》等课外文章，让学生了解如何通过描写来刻画人物形象。这种训练方法能够提升学生的积极性。对比两篇不同的文章在人物刻画方面的区别，引导学生更加全面地认识人物描写，学会站在作者的角度看文章，整体把握文章的中心思想、段落结构和写作技巧，举一反三。

四、引导学生收集相关材料

相比于传统阅读教学，单元主题阅读教学更能提升学生的学习兴趣，引导学生主动参与。一个单元的主题唯一，集中学到了相应的阅读方法，从而帮助学生形成了阅读相关文章的能力，也产生了阅读类似文章的兴趣。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，想要让学生热爱学习，并不是依靠无休止地增加作业，而是要让学生阅读、阅读、再阅读。在教学中，教师想要提升教学质量，就需要让学生不断地进行阅读。

阅读并不是漫无目的地进行阅读，而是要以语文课本为基础，并自主收集相关的课外阅读资料，完成阅读学习。但由于小学生的年龄比较小，在资料收集方面能力不足，教师可以结合学生的实际情况，针对性地开展信息收集训练。例如，在学习二年级下册《小马过河》时，首先在课堂上列举一些学生耳熟能详的寓言故事，了解接下来要收集的资料是什么类型，然后指导学生通过其他途径搜索寓言故事。然后，学生可以把自己搜到的有趣的寓言故事讲出来，与其他学生共同了解寓言故事的特点，甚至创作类似的寓言故事。

在课堂教学中，教师通过搜索相关资料，帮助学生学会分析方法，了解搜索的途径。课后，学生按照教师提供的方法，积累更多同类型的阅读素材，拓展阅读面。

五、结语

在小学语文阅读教学中开展单元主题阅读教学，符合核心素养培养理念，可以更有效、快速地提升小学生的语文核心素养。因此，小学语文教师在教学中要认真归纳单元主题阅读教学方法，实施有效的单元主题阅读策略，教会学生正确的阅读方法和学习技巧，为学生提供交流平台，提升学生的互动交流效果，更深层次地了解所学文章的内涵，促进小学语文课堂教学质量的提升。