PBL教学法在高职护理实践教学中的应用

李会彦

摘 要：目的 探讨和分析PBL教学法在高职护理实践教学中的应用。方法：以我校高职护理专业2019级两个班级为本次的研究对象，在《护理学基础》这门课程的部分章节学习过程中，随机将两个班级设定为参考组和研究组，分别采用传统教学方法与BPL教学法;对比两个班级的学习效果。结果：接受PBL教学法教学的研究组的学生，其理论成绩（88.4±9.7）与实践技能成绩（89.6±5.5）均显著高于接受常规教学方法教学的参考组的学生，P<0.05。同时研究组的学生对于教学法的各维度的认同度，均显著高于接受传统教学法教学的参考组的学生，P<0.05。结论：在高职护理实践教学过程中应用PBL教学法有利于提高教学质量，培养学生的探索能力、问题解决能力和实践能力。

关键词：PBL教学法;高职;护理教学

引言：

对于护理专业的高职学生来说，《护理学基础》是一门非常重要的专业主干学科，对培养学生的专业能力和综合素质有非常重要的影响。这门课程也是一门非常重视实践，重视学生解决问题的学科，这也是社会对于高职院校学生的核心要求之一[1]。然而在实际教学过程中，传统教学方法往往让学生处于被动接受的地位，既不利于学生的主动思考和探索，也不利于学生灵活运用知识，所以实际教学效果并不理想[2]。我校在高职护理实践教学中使用了PBL教学法，取得了不错的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以我校高职护理专业2019级两个班级为本次的研究对象，在《护理学基础》这门课程的部分章节学习过程中，随机将两个班级设定为参考组和研究组。参考组中共有53名学员，男女分别为5名和48名，年龄在16岁到19岁之间，均值为（17.7±0.9）岁;研究组中共有55名学员，男女分别为4名和和49名。年龄在16岁到19岁之间，均值为（17.6±0.8）岁。两个班级学生的一般资料无差异，且学生入学成绩以及前一年专业成绩均无显著差异。

1.2 方法

在《护理学基础》学习过程中，两个班级所采用的教材、教学大纲、教学进度、授课教师均完全相同。以该课程中“灌肠”、“导尿”、“氧气吸入疗法”等内容，作为本次研究中的教学内容。

参考组的班级，接受传统教学法的教学，教师按照既定的教学计划和教学程序展开，在多媒体的帮助下，将相关课程的原理、方法、结论向学生做讲述;然再按照先教师操作，学生观看;再学生操作，教师指导;最后教师作出评价的教学方法完成实践教学。

研究组的班级，接受PBL教学法的教学，具体的教学步骤如下：（1）设置问题。在课程开始前一周左右，将本节课所学内容整合成为一个或几个问题发送给学生，由学生针对问题展开自主学习。比如，提出问题“灌肠常用于什么情况？灌肠的具体操作程序是什么，注意事项是什么？那些疾病的患者需要接受灌肠？”。（2）学生在收到问题以后，通过自行查询学习治疗，查阅文献，上网搜索等找出问题的答案;并且在此过程中将学习中遇到的难点、疑问点作出标记，待上课予以解决。（3）上课后，首先学生针对这些问题的答案展开小组讨论，各个小组内获得统一的答案后，各小组分别选出代表上台就问题的答案作出讲解，在此过程中学生可以发问、质疑。（4）最终，由教师就整个问题的探讨进行总结和补充，就整个课程中的重点、难点予以系统化的讲解，从而帮助学会学生弥补学习中的不足。实践课的学习，同样在基于上述教学方式的基础上，由学生首先在问题的引导下对实际操作建立一定的认识以后，再带领学生展开操作演练;并且演练过程结合护理流程展开，而非仅仅集中在教学内容上，从护理礼仪、操作前评估、实际护理的内容等都展开一体化演练。

1.3 观察指标

（1）对比两个班级学生的考核成绩。采用教考分离的原则命题，分为理论考核，实践技能考核，理论考核采用同一套试题;实践技能考核题目与评分老师均相同。理论考与实践考核均为百分制。（2）调查统计两组学生对于所接受的教学方法的认同度。

1.4 统计学方法

使用SPSS20.0对研究中两组患者的相关指标展开统计分析，计量数据运用t检验，计数数据运用χ2检验，以P<0.05作为差异具有统计学意义的判断标准。

2 结果

2.1 考核成绩对比

接受PBL教学法教学的研究组的学生，其理论成绩（88.4±9.7）与实践技能成绩（89.6±5.5）均显著高于接受常规教学方法教学的参考组的学生，P<0.05。

2.2 学生的认同度

接受PBL教学法教学的研究组的学生对于教学法的各维度的认同度，均显著高于接受传统教学法教学的参考组的学生，差异均有统计学意义，P<0.05。

3 讨论

PBL教学法（Problem—based learning，基于问题）是一种近年来广泛应用于医学教育领域的教学方法，这种方法的核心是通过教师设定问题，由学生展开自主性的思考和学习，这种方法对于激发学生的学习主动性，培养学生的探索能力、解决问题能力、创新能力均有非常相互的效果[3]。

本次研究中，接受PBL教学法教学的研究组的学生，其理论成绩（88.4±9.7）与实践技能成绩（89.6±5.5）均显著高于接受常规教学方法教学的参考组的学生，P<0.05。同时研究组的学生对于教学法的各维度的认同度，均显著高于接受传统教学法教学的参考組的学生，P<0.05。综上所述，在高职护理实践教学过程中应用PBL教学法有利于提高教学质量，培养学生的探索能力、问题解决能力和实践能力。

参考文献：

[1]郭丽琴.论PBL教学法在高职护理实践教学的应用策略[J].中国科教创新导刊，2012，（32），117

[2]康萍.基于案例的PBL教学法在高职《外科护理》教学中的应用[J].闽西职业技术学院学报，2020，22（2），101-104.

[3]秦立国.基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].中国医学创新，2014，11（4），131-133.

（南阳医学高等专科学校  473000）