如何在班级微课程中突显幼儿决策权的发展

许荃

虞永平教授曾说： “幼儿园课程是一个以儿童为核心的整体性的行动方案。”当我们决定教什么或让幼儿决定做什么时，最重要的一句话不是我们想干什么，而是幼儿想干什么和能做什么，这就需要我们在实施课程时让幼儿站在课程的中央，并追随幼儿的生活和经验，根据幼儿的所思所想来解决问题，生成新的活动。而决策是做出决定的策略和办法，是幼儿为各种事件出主意、做决定的过程。在许多以幼儿为主导的班级微课程中，幼儿的决策往往又主導着班级微课程的发展与走向。那么如何发展幼儿的决策能力，让幼儿在课程的实施过程中积极主动地参与决策并行使自己的决策权呢？

一、追随幼儿，梳理决策的类型

班级微课程的实施建立在幼儿的兴趣和需求上，我们根据幼儿的决策，引导并支持幼儿学习如何解决问题。教师将幼儿需要的、感兴趣的，尤其是他们急于想知道或解决的问题，及时纳入到一日活动中。那幼儿在哪些方面会遇到需要决策的问题呢？

二、鼓励参与，探寻决策发展路径

在班级微课程的实施过程中，针对课程活动的内容，幼儿根据自己的生活经验和兴趣需求，发表自己的观点和看法，提出自己的建议，从最开始进行模仿他人的看法，到会在他人建议基础上调整自己的观点，到最后能主动发表自己的建议并提出适当的决策，在逐步递进中形成了初步的决策发展路径。

1.模仿他人的想法

自觉或不自觉地重复他人的行为是幼儿社会学习的基本方式之一。那些还不明白自己观点重要性的幼儿，特别是不熟悉参与决策的幼儿，倾向于附和别人的说法。还有的幼儿不能完全理解正在讨论的话题，或者缺乏口头表达技能来表达他们的想法。于是，就会出现模仿他人的想法。如：老师和幼儿讨论关于班级的桌面玩具摆放位置，有的幼儿说放在靠墙的柜子里，其它幼儿也会说同样的地方，如果再追问放在这个柜子有什么好处，附和的幼儿就只能摇摇头，参与决策的幼儿就会告诉你因为这个柜子大，离我们又近，可以放很多玩具。诸如此类，模仿他人想法的现象普遍存在，把他人的想法认同为自己的想法，他人的决策认同为自己的决策。

2.发展他人的想法

虽然有些想法不全是幼儿提出来的，但也反映了幼儿日益增长的自主权和效能感。在大班“找春天”小组活动中，有的幼儿说要去小树林里寻找春天，有的幼儿说要去菜地里寻找春天，当然，也有幼儿说可以和小组朋友一起去幼儿园的每一个角落寻找春天。正如幼儿能在同伴的想法基础之上思考问题一样，他们越来越多地能够在集体决策的环境中，倾听并发展其他同伴的想法。他们会提出具体的建议，这些建议通常结合了同伴所提出的想法，也可能有所改变。使得最终的决策越来越丰富，越来越有选择性。

3.提出原创的想法

随着幼儿生活经验的丰富，幼儿逐渐会根据事情的前因后果，提出有针对性的想法和策略，在“运动嘉年华”活动后的游戏分享环节中，有幼儿发现在进行户外大型搭建体育游戏中，搭好的场地不适合很多小朋友同时玩，会出现拥挤和排长队的现象，又告诉了大家如何解决这样的现象，比如多搭几条可以让小朋友通行的道路，这样大家就不会挤在同一个地方了。幼儿之所以能提出原创想法，还得益于自己在不断的亲身体验中感受并发现了不同活动中存在的不同问题，并通过自己的思考大胆地提出自己的想法，合理运用决策权。

三、抓住机会，拓展决策的形式

教师在班级内会制定一些班级公约，这些规则是成人为规范幼儿行为所进行的限制，如：不能撕书、不能爬到桌子上、不能拿着剪刀走路等。尽管成人认为需要特定的规则规范幼儿行为，但规则不会帮助幼儿发展独立做决策的能力。事实上，有些规则的制定是为了方便成人的管理，而非处于对幼儿决策能力的发展考虑。而在班级微课程中更需要幼儿在遇到问题时能有自己的想法和策略来尝试解决问题。

1.从筒单到复杂

幼儿以具体形象思维为主，只有眼前发生的、看到的事才是最具体的。我们可以从浅显易懂的单个问题入手，鼓励幼儿发表自己对这个问题的看法并做出决策（例：天天早晨观察自然角，发现小乌龟的容器中的水已经很浑浊，想给乌龟换水，可里面还剩一粒食物，天天很犹豫。我对边上的幼儿说： “你们自己决定水换还是不换”。乐乐说：“里面还有食物不能浪费，等他吃掉了再给他换水吧”。天天同意了，在边上开心地等待乌龟进食）。类似这样，老师简单的引导也给了幼儿独立思考的空间。随着年龄和生活经验的增长，我们可以尝试让幼儿商讨解决一些稍微复杂的事情。例：雨天我们不能去室外进行体育锻炼，但我们必须要锻炼身体，怎么办？你觉得我们适合在哪个室内场地进行锻炼？我们可以玩什么呢？说说你的理由。教师抓住活动契机，根据幼儿的年龄特点，由易到难为幼儿提供解决问题的机会。

2.从无序到有序

我们在开展班级微课程时，教师要给予幼儿观察发现的空间，在老师的支持和鼓励下尝试提出方案，但这个阶段，幼儿的决策非常易变，这取决于幼儿的需求、注意力和思维能力。例如：我们决定散步的路线时，幼儿会想到哪里就说到哪里，经过多次实践和老师的引导，幼儿慢慢知道要先确定路线，离开教室先经过哪里，再经过哪里，哪条路去，哪条路回。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，只能算蛮干;单纯的想，只是空想。只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”幼儿多次制定路线就是不断的在实践中循序渐进、逐步有序地解决问题的过程。

3.从被动到主动

幼儿作为一个独立个人，需要有自己独立做出决策的能力，而不是一味地解决他人提出的问题，这个过程中，需要不断积累经验，逐渐发现生活中存在的问题并在能力范围内自行做出决策，变被动为主动（例如：幼儿把自己看作集体的一员，认识到要保护好教室设备和材料。他们明白，如果有人撕书，久而久之没有人能够看到完整的故事了;如果有人忘记盖记号笔的笔帽，记号笔就会变干，就不能用它画画了）。随着幼儿对因果关系的日益关注，他们能主动意识到一些共性问题，并能自主提供解决方案来解决该问题。幼儿积极参与决策的过程，不仅会增加幼儿的集体意识，建立他们对班级的责任意识和主人翁意识，还能促进幼儿的主动性。

四、研习策略，优化决策的效果

幼儿在一日生活中会遇到许多需要进行决策的问题和机会，面对一个问题多个幼儿抛出的不同决策，我们该如何进行选择，又会通过哪些不同的策略来优化决策的效果，从而提高决策的可行性和优异性。

1.亲身体验，感受决策的可行性

幼儿要学会验证自己提出的想法，只要这些想法不会造成身体上、情感上的伤害，或超出幼儿园的资源范围，都应该加以验证，当然也包括一些不切实际的想法。通过亲身体验，幼儿将对决策过程了解得更多。很多幼儿会为班级收集一些废『日材料，讨论一个塑料保鲜盒怎么利用时，有的幼儿提出装上水就可以给小花小草浇水;有的幼儿提出用来装颜料放在美工区收纳用;有的幼儿提出把盒子当成垃圾桶丢垃圾等。为了增强幼儿的自信心，教师支持并鼓励幼儿对自己提出的决策亲身实践，从而选择最可行的方法。

2.取长补短，增加决策的优异性

针对同一个问题，不同的幼儿根据自己的想法会提出不同的解决策略。如在幼儿玩玩具中有争抢现象时，有的幼儿提出可以轮流玩;有的幼儿提出可以石头剪刀布谁赢了谁先玩;还有幼儿提出谁先拿到玩具谁先玩;甚至还有幼儿说女士优先，先给女孩子玩等。面对这些决策，我们往往鼓励幼儿讨论并选择自己认为比较合适的决策并说说这个决策的利与弊。讨论结果得出轮流玩比较好，但又缺少了轮流的规则，有幼儿立刻在原有基础上进行补充，通过这样的取长补短方式使决策更加完善。

3.择优面选，提高决策的有效性

当幼儿为了解决同一个问题而提出了若干的决策时，教师就要鼓励幼儿选择出能提升集体效率的决策，如我们提高了进餐效率就获得了更多户外游戏的时间;我们去菜地走哪条路是最快能到达的;我们要看看天气卡挂在哪里效果更好更方便取用等。拓展幼儿对问题的思考，提高决策的有效性。

幼儿决策权的行使和落实离不开老师正确的儿童观树立，也离不开老师敏锐的教育智慧，更离不开幼儿的主动思考与学习。在班级微课程和一日生活的各个环节都蕴涵着幼儿进行决策的机会，教师要及时抓住机会支持幼儿参与决策过程，并引导幼儿通过不同策略来优化决策，在发展决策权的同时提高幼儿自主解决问题的能力。

（责任编辑：赵玉洁）