应用型高校会计教学改革的三大策略

王立春

互联网背景下的教育改革，是我国教育发展的新路径、新方向。人才培养是一个国家富强的重要组成部分，要想迎接挑战，乘着时代发展的潮流，教育必须走改革这条路。但是就目前而言，互联网在职业教育中的作用有限，应用型高校会计教学策略还不够完善，学生在这种方式下是否能够真正提升应用能力，还有待考量。本文就“互联网+职业教育”背景下发展应用型会计进行简单分析，对目前状况进行探究并给出策略。

人才培养在于一个“用”字，高校教出来的学生是否能够在社会中发挥作用才是最重要的。就目前教育来看，就业市场与学生所学不匹配已经成为高校教育的主要问题。学有所用是教育改革的新方向，结合互联网教育，为职业教育提供新平台，为国家培养应用型人才，实现人才与市场的对口。让人才培养紧跟市场需求，建立有目的、有专业、能应用的平台，在职业教育中发挥作用。

一、职业教育困境

（一）教学内容困境

就教学内容而言，高校会计专业教学本应该是实践占比大于理论，但就目前情况来看，理论教学远大于实践教学。教学内容理论偏多，但又不一定适用于当前背景，现代高校教育很大的误区在于安排理论课多于实践课，学生大部分时间都待在教室里，所想跟所看都受限于老师和课本，真正能够应用到实际生活中的部分太少。

目前来看，会计专业教学并没有紧跟市场需求去培养学生，培养学术型人才的学校也更多，学术理论研究也占高校研究的主要内容，将教学实践性局限在了工科，缺乏理论转化为实践的过程，教学内容缺乏实践性是一大问题。

（二）教学方式困境

教学方式，从小学到高校都是老师讲、学生听的方式，学生角色没有任何转变，学生对于专业学习的态度与方法也局限在这种教学方式中。学生意识不到自身角色的转变，在沒有班主任这一角色的管理下，学生缺乏自觉性、学习积极性不强成为普遍问题。

从老师方面来说，学生已经成年，价值观已经形成，学生想法各有不同，教学方式的调整不可能满足所有学生的要求，哪怕开设选修课程，在一定程度上还是满足不了所有学生。教学方式吸引不到学生且不能满足所有学生，这是教学方式的主要困境。

二、教学改革策略

（一）互联网背景下，教学内容改革

大数据时代下，对于有效信息的筛选可以了解到目前的就业趋势以及市场需要什么样的人才，根据市场需求编排课程，培养应用型与学术性兼备的人才，根据需要开设高校会计专业内容，专业内容的学习关乎着学生就业与成长，要随时根据数据分析，调整专业所学重点。

同时，对专业内容进行细化，可以将具有不同偏向的专业，分为学术班与就业班，在一定程度上将专业更专业化，给学生更多的选择机会，让学生能够清楚明白地知道专业学习的内容，从这方面提升专业内容的实践性。

除此之外，互联网下，对专业实践教学比重以及方式进行调整。根据国家职业技能鉴定要求，增加时间科目，培养学生的实践能力以及专业技能。在会计方面，增加会计从业资格证考取的实践课，经过专业老师指导，提升学生取得资格证的几率，增加电脑培训课程，为以后的工作提供电脑使用经验。此外，增加实践以及所学知识应用的部分，提升教学内容的实践性。

互联网背景下，这种实践课程更多的是专业对口职业的从业过程模拟，提高学生的应用能力，帮助学生在就业中建立信心，减少因为未知带来的恐惧。除此之外，利用计算机，模拟工作中遇到的场景自己计算数据，如通过软件模拟公司从招聘到研究、生产过程，计算各个过程中所需的费用，一来可以练习计算，二来可以通过举行比赛丰富课堂内容，调动学生积极性，增加运用理论的机会，增强知识的实践性。

另一方面，理论知识的运用可以放到日常的作业当中，如通过调研的真实案例，解释某一经济现象并通过分析给出原因，让学生从理论中解放出来，体会实践到理论的研究过程，通过日常生活加深对理论的理解，增强学生运用理论的能力。实践与理论是不可分割的两部分，课堂内容中，理论与实践是重要性不相上下的两部分，理论与实践缺一不可，结合所学理论知识，应用到日常生活中。知识的应用过程也是学习的一部分，能够认识到这一点，增强学生实践能力的训练。

（二）互联网背景下，教育方式的改革

线上线下结合的方式，是教育的新方式，也是教育方式改革的新方向。传统教学方式不能够满足学生的发展需求，对于学生而言，老师讲课学生听课的方式太过单一。在互联网背景下，可以通过线上线下结合的方式，增加老师与学生之间的互动，改变简单的一听一讲的方式，老师与学生之间增加距离但不减少交流。于学生而言，这种隔着屏幕的方式更能够表达自己，这种方式更多的是为学生提供了表达的平台。

除此之外，互联网的信息共享，使得学生学习的内容更多样、选择更多，能够根据自身特点选择适合的学习侧重点。这种方式也为大学会计专业的分层教学提供了便利，由于学生基础参差不齐，学习能力不尽相同，同样的时间内不一定能够让所有学生都学会。

互联网课程的加入，让学生能够有提前预习、课后复习的完整上课过程，提升课堂效率。也在一定程度上为老师的课堂以及学生的学习过程提供了一定的容错率，让课堂的氛围更轻松，课堂内容更丰富，也可以通过增加学生展示的部分，丰富课堂形式。

课堂本身是老师与学生的一个交流过程，但是传统课堂对理论知识的学习限制了课堂上的编排与交流，而互联网的发展使得理论在课堂上的重要性降低，有时间增加更多的形式来理解理论。

网课这一新形式，在一定程度上解放了学生以及老师，使得学生的学习时间更加自由，可以根据自身理解能力调节视频播放速度，调整自身的学习节奏。老师也可以根据自己的时间安排提前录好视频，这种方式在一定程度上让老师与学生的学习少了限制，增加了更多自由思考的时间。

（三）互联网背景下，教育资源共享

大数据时代下，信息共享是突出优势，突破课堂内容和课堂时间的限制，突破老师研究方向的限制，通过打造“双师型”教师，聘请有多年工作经验的会计师、经济师帮助学生在就业过程中建立优势。能够在课堂中潜移默化地带入工作中用到的知识，为学生的就业打下基础。

教育资源的共享不仅来自于此，互联网资源的丰富，也为学生能够学习到更多知识提供了机会，各个高校的课程都能够在网络上找到资源，这种方式的学习，在一定程度上将教育资源的利用率提到最高。

教育内容与教育方式的改革依赖互联网背景下的资源共享。但是教育资源本身在大数据时代，教育资源质量参差不齐，学生辨别能力还不够，在最初的资源利用中需要通过一定基础知识的学习来辨别资源的质量，还需要老师的指导。资源共享为学生学习带来了更多的可能性，也为学习的专业性提供了更有力的基础。

高校会计专业的学习，还需在大数据下，应用所学知识，识别有效教育资源。除此之外，教育资源共享调节了教育不公平的问题，也为普通高校会计专业学生的学习提供了更多资源，缓解地区带来的教育资源供给不足问题。

互联网时代为教育改革带来了新方向、新方法，也为教育资源本身质量的监管提出了新要求，对于学生而言，教育资源质量的好坏关乎着学生学习效率的高低。资源共享能够调整各个地区以及研究领域资源不公平的现象，缓解教育资源供给不足的问题。

资源共享丰富了专业课内容，为课堂方式改革指出了新方向，在互联网背景下，利用资源增强知识的专业性、实践性，能够使所学皆能有所用，不浪费教育资源，培养人才，推动教育改革。

（本文作者单位：银川能源学院）