“三全”育人背景下广西高职院校心理健康教育课课程思政思考

李融亲 蒋飞燕 谢晨舒

摘要：阐述了“三全”育人和课程思政的内涵特征，从教材、教学资源、师资队伍、教学方法、考核方式五个方面探讨了广西高职院校心理健康教育课开展课程思政的现状，并围绕这五个方面探索了心理健康教育课开展课程思政实践体系的构建，为进一步提升心理健康教育课的育人育心功能提供了新的思路和途径。

关键词：“三全”育人;心理健康教育课;课程思政

一、背景分析

大學生是国家未来发展的人才储备，大学是人生重要的学习阶段和发展时期，高等职业院校必须充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

“全员育人”体现了育人主体的广泛性，包括社会、家庭、学校和学生;“全过程育人”体现了育人过程的持续性，即学生作为主体，包括其成长成才的全部历程;“全方位育人”体现了育人内容、育人方式、育人载体、育人方法和育人手段等的立体化和系统性，包括校园内外、课堂内外、线上线下、传统与信息化技术等不同维度。“三全”育人理念是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，最终建构内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校育人体系。

二、广西高职院校心理健康教育课开展课程思政现状

广西各高职院校面向在校学生开设了心理健康教育课。但在相关文件中，没有对心理健康教育课程思政内容进行很严格的界定，对课程思政的理解存在着较大的差异，而这种差异很大程度上取决于高职院校教学工作管理部门对心理健康教育价值的认识程度。

教材方面，现各高职院校授课所用教材为中共广西壮族自治区高等学校工作委员会和广西壮族自治区教育厅组织编写的《大学生心理健康教程》，这本教材于2011年9月由广西师范大学出版社出版。教学内容共十二章节，具体内容涵盖心理健康概述、大学生心理健康的维护与促进、大学生自我的建构等，在课程思政内容上，还未进行针对性修订。

教学资源方面，各高职院校一般根据实际情况建设自己的教学资源，而共享丰富的心理健康教育教学资源平台还没有建立，能将心理健康教育与思政元素有机融合的教学资源库就更缺乏，例如，团体心理活动教室、团体训练教学设备、心理健康教育教学影像资料等。

师资队伍方面，根据省教育厅高校心理健康教育工作评估标准，每个学校必须设立心理健康教育专门机构，并按1：4000师生比配备心理健康专业教师，每所学校至少配备2名专业教师。但实际情况是，在各高职院校担任心理健康教育课的任课教师专业背景复杂多样，既有心理健康教育、应用心理学、医学和教育学等专业背景的专职心理健康教师，也有行政管理、物理、法学、民族学和思想政治教育等专业出身的学生工作管理人员。因此，课程思政教学效果参差不齐。由于受专业背景的限制，大部分心理健康教育课教师存在理解“三全育人”和“课程思政”内涵不够深入，与实际教学工作结合效果不佳等问题。

教学方法方面，绝大部分高职院校由于学校办学规模快速扩大，但教学硬件建设还相对滞后，师资队伍建设慢，往往只能采用大合堂教学模式开展心理健康教育课。这种教学模式存在以下问题：学生人数过多，教学效果不好;使用的传统教室教学桌椅往往是固定的，不利于互动和分组，教学体验氛围难以营造;为完成基本教学任务，授课教师多采用传统讲授法，师生互动不良。

考核方式方面，广西各高职院校心理健康课考核一般采用平时成绩结合期末考查的方式，具体形式多样，评分标准差异较大。有的高职院校由心理健康教育教研室或心理健康课的任课教师出试题，开卷考试，难度低，区分度不理想;有的高职院校则要完成一定字数和要求的课程论文或自我成长报告。总体而言，课程考核构成简单，课程思政考核内容比例偏低，使得学生对心理健康教育课及其考核重视程度远不及其他课程。

三、广西高职院校心理健康教育课开展课程思政的探索和思考

（一）教材

“三全”育人模式具有主动性、全面性等特点，深化了心理育人的内涵，由重干预矫正转为重预防宣传、重少数疾病群体转为重多数健康大众，并着眼于大部分健康学生和他们的未来，更关注积极愉悦的情绪体验，这是对高职心理健康教育价值体现极其有意义的指导。在此背景下，教育管理单位可组织区内外心理健康教育专家对推荐使用教材进行内容更新和修订，聚焦绝大数心理健康学生群体的发展，突出积极心理学取向，融入心理健康教育学科前沿研究，深入构建高职生心理健康教育知识体系和课程思政教育体系。

一般来说，高职生的心理健康教育教材与本科生研究生应当有所区别。高职生心理健康教材要融入思政内容，在内容和结构上应更贴合高职生心理发展特点、学习风格和信息素养等。教材内容需包含几个层次：第一层次的基础知识是心理健康概述，第二层次的主体知识为大学生个体心理发展重要内容，第三层次的重点知识为大学生如何能更好体验生命历程和发挥自我潜能，第四层的知识点涉及职业职场心理，第五层的知识点是将社会主义核心价值观及思想政治元素有机融合的心理健康知识。

（二）教学设计

在“三全育人”的背景下，高校心理健康教育与思想政治教育同为高校大思政格局下的两个重要内容，同属人文社会科学研究范畴，在课程培养的目标上一致。在教学设计上，课程思政融入心理健康教育课有更多的切入点。

在教学内容上，心理健康教育知识中蕴含着非常丰富的思想政治教育元素。心理健康教育教师应以教材为出发点，但又不局限于教材，将教材的内容在深度和广度上进行思想政治元素的挖掘和串联，关注当下国内国外政治、经济、教育、科技、文化和艺术等不同领域的发展，聚焦当前时代背景，选取有代表性案例，帮助学生思考和理解如何在时代的浪潮中，以建设国家和社会为大方向，保持坚定的立场，并能抓住机遇，不断挖掘自身潜能，促进身心健康发展，朝实现理想和价值的方向奋进。在教学方法上，心理健康教育课以学生为中心和主体，教师则要充分扮演好课堂组织者和引导者角色，根据高职生身心发展特点，将理论与实际生活相结合，将社会主义核心价值观与学生个人成长发展相联系，创造性地开展课堂教学活动，组织学生进行小组合作学习、趣味心理测试、心理健康知识与课程思政相融合的案例分析讨论、心理素质训练、心理剧、团体心理辅导、重共情体验等活动，重心理优势资源开发，重体验情感升华，创造安全和谐心理课堂育人育心育德的氛围。针对教学方法如何应用的问题，要充分考虑心理健康教育课的价值，以实现教学目标和教学手段进行智慧学习环境的设计，准备好配套的多媒体、课件、网络教学资源、在线开放课程、慕课、心理功能实验室和开发虚拟仿真实训等完善的教学资源。最后，在教学评价上进行智慧学习设计，突破以往传统的教学评价模式，增加课程思政学情智能诊断和智慧课堂学习效果评价，全方位确保课程思政的实施和效果评价。

（三）教学体系建设

坚持育心育人育德相结合，着重体现人文关怀和积极心理学取向，深入构建课程思政教育教学、心理素质训练、实践活动、咨询辅导、预防干预、线上线下平台保障的心理健康教学格局。

首先，基于“三全育人”的全方位育人和全過程育人，立足教材，开发建设心理健康在线课程并共享平台和资源。研究新时代的心理健康教育，推动新时代大学生心理健康课课程思政教学，多种信息化技术手段相融合，这既符合当代大学生对新奇事物敏感喜爱的心理特点，又能不断优化课程教学资源，增加课程教学灵活性，实现多种方式的实时互动，延伸延展传统课堂教学。其次，充分创设课堂情境，实现体验式教学，突出心理健康教育课程应有的价值。填鸭式的讲授已经不能满足当代大学生渴求知识的需要，毫无生气的心理案例堆砌的课程，让教师教得如痴如醉，学生却在讲台下面听得昏昏欲睡。从提升教学质量角度而言，心理健康课要能引导学生感同身受，激发情感和创设安全和谐氛围。最后，进行高职生心理素质训练教学建设，尤其是要结合不同高职专业开展模拟职场背景下的职业心理素质训练教学。心理健康教育课的最终目的不仅是要促进学生心理健康素养，提升自我功能和心理弹性，而且要通过心理健康教育教学让学生学以致用，能真正运用科学心理学理论知识，在处理和应对生活学习中的各种压力和挫折时能建设性地解决实际问题。而知识的迁移和内化，心理素质训练的加入能很好实现这一目标，高职学生是面向未来职业技术技能职场的大学生，心理健康教育课程思政建设体系的建设也应立足当下，放眼学生的未来和中华民族的伟大复兴。

（四）教学团队建设

心理健康教育课课程思政的深入开发和建设毫无疑问需要一支成熟稳定的专业教学团队，这其中的关键是心理健康教育课的专业性和科学性必须得到尊重和认可。心理健康教育课教师既需要具备丰富扎实的心理学理论基础，又需要积累一定的心理辅导、课堂教学实践经历和心理干预技术的知识，而课程思政内容的融入，更需要每一位心理健康教育教师把思想政治元素领悟主动融入，夯实课程思政的格局。因此，不断平稳推进心理健康教育课程教学团队的建设，首先，要保证心理健康课教学团队的培训学习数量，加快培养“双师型”教师。其次，要鼓励兼职心理健康教育课教师积极投入到大学生心理健康教育活动、心理干预实践和学生思想政治教育活动中，在大学生日常管理工作和学生思想政治工作中提升提炼，以掌握当下大学生心理动态，了解大学生心理发展特点，保证课堂教学各环节效果持续提升。最后，心理健康教育课教师作为课堂的组织者有着独特的影响力，授课教师对“三全育人”理念的正确理解，是“三全育人”取得良好效果的坚实保障。

（五）考核方式

考核既是对教学效果如何的评价，又是对学生学到了什么的评估，更是对教育培养目标是否达成的一种检验。课程思政的融入，必须从心理健康知识、实际解决问题的能力、应对困难挫折的方式、心理健康素养和思想政治素养几个方面进行综合性、多维度的考核，具体实施方式可以结合线上线下、课前、课中和课后不同维度，有机融合地评估学生能否在课程学习中达成教学目标和人才培养目标。教师要根据教学目标中的素质目标，在传统考核的基础上，增加学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，同时，注重学生团队合作、诚实守信、友善待人等优良品格，更全面地考核评价。

（六）实施保障条件

在“三全”育人理念下，各高职院校要从人力和物力两方面着手，以现实条件为基础，优化心理健康教育课体系，积极推动构建心理健康教育课课程思政的建设，高度重视专业素养和思政政治素养高的心理健康教育教师队伍的建设，确保心理健康教育课课程思政的核心要素。同时，各高职院校尽量设立专款专用，积极为相应的教学场地、设备、教学资源库等方面投入物力支持，从整体上确保心理健康教育工作的实效性，真正落实党的教育方针和理念，将心理健康教育课发展成为德育教育的阵地，使课程教学肩负起立德树人的功能。

作者简介：李融亲（1982-），女，侗族，广西南宁人，硕士，讲师，研究方向：心理健康教育、团体心理辅导、心理弹性;蒋飞燕（1983-），女，壮族，广西来宾人，副教授，广西师范大学马克思主义学院2017级思想政治教育专业在读博士研究生，研究方向：思想政治教育;谢晨舒（1983-），女，汉族，广西南宁人，讲师，研究方向：心理健康教育、团体心理辅导。

（责任编辑 张萌喆）