基于BOPPPS教学法的设计史论课程混合式教改探索

金燕红 周建

摘 要：设计史论类课程是面向艺术设计类专业开设的重要专业基础课程。依托智慧教学平台开展混合式教学是高校建设一流金课的重要渠道，这有利于促进教学理念转变，提升教学质量。通过引入多种信息技术与学习支持平台，采用BOPPPS教学法，结合参与式学习、游戏化学习等多种教学方法，探索设计史论课程线上线下混合式教学改革，能让学生深度参与教学互动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

关键词：BOPPPS教学法;设计史论;混合式教学

艺术类专业设计史论课程包括《设计概论》、《世界现代设计史》、《工业设计史》、《平面设计史》及《风景园林简史》等，是面向本科生开设的专业基础课程。通过学习各个历史时期艺术设计发展的特点及其相互联系，了解艺术设计与政治、经济、文化、社会及生活等的密切联系，从而对设计的本质、范围、手段、发展和意义等有更深入的认识，为后续专业理论学习及设计研究与实践奠定基础。BOPPPS教学模式是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。将教学过程划分为“课程导入、学习目标、教学前测、参与式学习、教学后测、教学总结”六个阶段，如图1所示，教学活动中强调学生深度参与互动、注重教学效果反馈。基于BOPPPS教学法，对设计史论课程进行混合式教学改革，能够有效促进学生深度学习，提高课程教学效果[1]。

一、课程教学改革基础

传统的设计史论课程教学内容枯燥有限，不利于培养学生的创新能力和自学能力。为更好地培养学生创造力和综合实践能力，设计史论课程教学通过不断探索，深化教学改革，取得了相应的成效。首先是构建了课程体系，如图2所示。根据设计史论类课程教学目标，全面统筹设计概论、设计史及设计考研辅导等课程，整合了课程内容，完善了课程体系。以一年级设计概论为基础，构建设计理论教学，二年级学生开展设计史课程的学习，为考研学生开设设计史论考研辅导课程，整个设计史论课程体系条理清晰、通用性强。其次是采取了学生参与式教学模式。改变了讲授法为主的教学方法，通过专题研讨的形式开展自主学习，提高学生的参与度。第三是构建了过程化考核方式。分阶段对学生学习表现、作业成果分别进行评定，使多元化的考核方式贯穿教与学的始终。成熟的课程体系为课程混合式教学改革奠定了基础。

二、基于BOPPPS教学法的设计史论课程混合式教学改革策略

（一）明確教学目标

设计史论课程教学主要培养学生理论知识基础和专业技能基础，提高学生自主探究和应用创新能力，培养学生的综合素养及专业视野，使之成为应用型创新设计人才。聚焦以下具体教学目标：

知识探究：回顾艺术设计发展的历史进程，区辨不同时期及地域艺术设计发展的特点，加强理论知识学习，拓宽学生专业视野;

能力提升：概括艺术设计思潮与流派，评价其对近现代艺术设计发展的影响，培养学生的批判性思维能力、审美能力、创新能力及自学能力;

人格养成：通过参与式学习，感受艺术之美、设计之趣，养成学生积极主动、钻研务实的人格精神;

价值引领：立足学科专业领域，培养学生的哲匠精神，通过翻转课堂，讲好中国艺术故事，培养学生的文化归属感和民族自豪感。

（二）重构教学方式

根据不同阶段学生的学习需求、专业基础以及学习方式，整合教学内容，重构教学方法体系，使大多数学生能够通过合适的教学方式参与课程，并形成系统性的知识构架。

1.面对初阶学习者（1年级），针对《设计概论》课程，采用“MOOC学习+互动参与+在线答疑”的线上教学模式。通过互动参与，加深知识的理解，促进学生构建设计理论知识体系。2.针对中阶学习者（2年级），针对各专业设计史课程，采用“MOOC学习+互动参与+小组学习”的混合式教学模式。在教师的引导下，针对课前MOOC学习情况，开展小组研讨、辩论及学习分享。3.针对高阶学习者（考研学生），针对设计史论课程考研内容，采用“MOOC学习+分享研讨”的混合式教学模式。通过学生之间的学习分享，培养自主探究与分享学习的能力。

（三）优化教学过程

设计史论课程教学立足学生学习需求，引入爱课堂智慧教学平台、FIF智慧教学平台及智慧教室等3种信息技术与学习支持平台，通过“智慧教学平台+教学方法+教学步骤”模式，采用BOPPPS教学法，对学习活动进行互动参与化、游戏趣味化、沉浸体验化和课程思政化的转译。结合参与式学习、游戏化学习、翻转课堂等多种教学方法，探索混合式教学改革，实现教学目标。

1.课前预习

以2年级《世界现代设计史》课程教学为例，依托爱课堂和FIF智慧教学平台，课前将视频、课件及相关资料发布给学生，布置预习任务。学生依托平台反馈难点问题，教师则可根据学情有针对性地设计课程教学内容，增强教与学的沟通，提高教学效率。

2.课程导入（Bridge-in）

根据预习内容，提出讨论问题，导入课程教学内容。通过趣味化的案例设计，引出教学知识点，激发学生兴趣，引导学生自主寻找知识点线索，整合学习内容，逐步形成课程内容体系。

3.明确学习目标（Objectives）

针对不同学生的学习情况与需求，确定可衡量的、精准的教学目标和学习要求，例如掌握、理解、了解等多个层次的学习目标要求，同时设计有针对性的教学方案，满足学生差异化学习需求，促进深度学习。

4.教学前测（Pre-assessment）

为了检验学生的预习效果，同时也为了复习和巩固上节课程的重、难知识点，依托爱课堂智慧教学平台，设置并推送测试习题，对测试结果进行评判和统计分析，从而实时掌握学生学习情况，以便后续课程内容的教学。

5.参与式学习（Participatory Learning）

依托爱课堂平台，设计多种互动参与式的、趣味性的或情景模拟体验的学习活动，增强教、学互动，保持学生学习兴趣，以便学生更好地投入课程学习。此外，通过组织学习分享，能有效促进学生深度学习[2]。爱课堂可以提供弹幕分享、小组讨论、学习互评等深度参与教学活动的功能;通过设置中国优秀传统文化艺术相关的主题分享，引导学生自主学习、自由辩论，实现课程教学思政化。

6.课程教学后测（Post-assessment）

依托FIF智慧学习平台，设置课程后测题目，巩固教学的重点与难点。教学后测采用讨论、抢答以及互评的方式，对评价较好的学生予以加分鼓励，激发学生学习的积极性与主动性。依托相关文献、实际案例及学生作业等，设计和发布课后拓展学习任务，引导学生自主学习与探索。

7.总结思考（Summary）

鼓励学生自主归纳总结课程学习内容，提炼重难点，梳理课程各知识点之间的逻辑关系，完成课程内容的总体构架。

8.课程预告（Bridge-out）

通过爱课堂和FIF平台在线发布视频、多媒体课件及拓展阅读文献等形式的课程预告，形成教学步骤的逻辑闭环，从而实现课后复习、延伸学习与课前预习的教、学迭代。

（四）构建多元化的评价体系

设计史论课程多元化评价体系由教学过程测评、结果评价和教学效果反思等部分构成，对教学情况进行实时监测，以便及时调整课程教学方案，如图3所示。首先，注重过程评价。课后延伸学习的过程评价采用学生互评的形式，设置互评的规则与要求，促进自主学习与相互学习;在课堂上采用分组讨论、抢答等形式，不同的题型设置不同积分。其次，结果评价形式多样。结果评价不局限于某种单一的形式，有传统考试，也有科技论文写作，还允许学生根据个人特点，围绕学习内容自主设计结果评价方式，为每种考核方式都制定评分规则与标准。多样化的结果评价方式能够充分发挥学生的创造力。最后，强调教学评价反馈[3]。学生对教学过程的评价和反馈，在线下可以通过提问、留言等形式反馈;在线课程学习中，可以通过爱课堂、FIF智慧教学平台反馈对教学过程的评价。

三、结语

“互联网+教育”背景下，对设计史论课程开展混合式教学改革是高校建设一流金课的内在要求。通过课程体系建设，明确教学目标，整合教学内容，优化教学过程，重构教学方式方法。在此基础上，结合视频微课、多媒体教学课件、文献资料等丰富的教学素材，形成教學资源，依托智慧教学平台，开展混合式教学，实现全周期学习支持、参与式学习、游戏化学习和全过程数据分析反馈。基于BOPPPS教学法的混合式教学，让学生多渠道深度参与教学互动，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。

参考文献：

[1]崔海华，范冬云.BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J].工业和信息化教育，2019（01）：43-49.

[2]杨筠，苗建萍.以学习者为中心的翻转课堂学习环境构建原则[J].淮海工学院学报，2017（05）：137-140.

[3]束红，陈付龙.面向智慧课堂的过程评价教学模式探究[J].计算机教学与教育信息化，2018（28）：78-79+90.

作者简介：

金燕红（1987-），男，汉族，安徽安庆人，安徽信息工程学院艺术设计学院教师，硕士，讲师。研究方向：产品设计。

周 建（1986-），男，汉族，安徽宿州人，安徽信息工程学院艺术设计学院副院长，硕士，讲师。研究方向：工业设计。

基金项目：

2020年度安徽高等学校省级质量工程支持疫情防控期间重大线上教学改革研究项目：基于BOPPPS教学法的设计史论课程“三阶+四化+三省”混合式教学改革研究（项目编号2020zdxsjg166）;2019年安徽高等学校省级质量工程重点项目：产品设计卓越工程师教育培养计划（项目编号：2019zyrc120）