浅析小组合作在农村小学数学高效课堂的构建

魏群娥

摘要：本文围绕农村小学数学高效课堂的构建展开分析，在简要阐述小组合作在课堂教学中具体应用的基础上，结合具体北师大版小学二年级具体教学案例，探讨了如何运用小组合作教学方法构建农村小学数学高效课堂。

关键词：小组合作;农村小学;数学高效课堂;构建

新一轮教育改革，要求教育教学实践中，强调培养学生合作能力。小学数学作为小学课程体系的重要组成部分，在培养学生综合能力方面发挥着积作用。小组合作教学模式在数学课堂教学中的有效应用，除了有助于学生高效理解与掌握数学知识之外，还有有助于培养学生实践能力等，进而有助于构建小学数学高效课堂。接下来，笔者北师大版二年级具体教学案例，具体分析了小组合作在农村小学数学高效课堂的构建策略，旨在为农村小学数学教育质量的提高提供一些具有参考价值的建议。

1.小组合作在教育教学实践中的具体作用分析

小组合作在教学实践中的具体作用，集中体现在两个方面，一方面提高学生学习兴趣。数学课程理论知识具备理论性、抽象性、逻辑性强等特征，外加小学生思维处于发展起步阶段，各项能力薄弱，倘若教师教学仅进行简单的理论传授，后让学生自主理解与感悟，必然难以取得良好教学成效。小组合作方式，可让学生在小组内畅所欲言、相互促进、相互影响，在交流与探究中，理解与巩固知识[1]。合作学习除了有助于提高学生学习兴趣之外，还有助于强化学生知识掌握效果，进而有助于促进教学质量的提高。另一方面学生自主学习能力的提高。新课程改革强调教育教学实践中，需加强学生自主学习能力的培养。小组合作教学方式，主要建立在学生主体地位明确的基础上组织相关教学活动，是以学生独立自主学习、发挥教师主导作用的一种教学方式。小组合作学习期间，学生之间相互围绕问题展开分析，最终解决问题，除了突出学生主体地位之外，还突出培养了学生自主学习能力、交流能力等[2]。

2.小组合作在农村小学数学高效课堂构建策略分析

2.1深度学习，全面提升小组合作学习实效

小组合作学习活动建立以学生为主体、教师为主导的一种师生共同参与的一种新型教学模式。小组合作中，教师首要任务是引导学生明确合理的合作学习目标、任务等，然后在教师的引导下，学生按照个人能力明确分工，有条不絮开展小组合作学习活动，以此高效完成小组活动，进而为构建高效课堂夯实基础[3]。例如：北师大版二年级购物中的《买文具》教学时，教师利用多媒体展现不同小面额的人民币，提出问题：你是通过什么判断、来辨认的？除了这些，你还认识那些面额的人民币？你是怎么知道的？通过几个简单的问题，激起学生学习兴趣之后，教师紧接着让学生以小组形式展开讨论，结合自身经验，展开有效讨论，并让小组内学生进行简单总结汇报。通过这种方式，学生纷纷具有高昂的兴趣参与到小组合作学习中。同时为了检测小组合作学习实效，教师可向学生提出问题：随机出示不同面额硬币，让学生进行辨认。如此一来，学生能够独立正确认识小面额人民币，为后续的买文具教学质量的提高夯实了基础。

2.2优化合作教学环境，营造良好合作氛围

农村小学高效课堂的构建中，小组合作学习期间，除了有效对策之外，教师需充分考虑到环境及氛围的潜移默化作用[4]。简单来说，教师在小组合作学习期间，除了运用好教学对策之外，还需要重点考虑合作教学环境的优化，营造良好合作氛围，方可促进小组合作学习活动有序开展，进而有效构建高效课堂。因此，农村小学数学实施小组合作教学模式时，教师转变思想观念，突破传统教育思想桎梏，为小组合作学习营造和谐教学氛围。例如：北师大版二年级《有多少个点子》教学时，为保证小组合作学习活动有序进行，教师在授课之前，围绕教学目标，确定教学重点，后创设情景，并提出问题：根据图像写出简洁算式。如何根据点子图列出算式。学生围绕如何列式以小組形式展开了激烈讨论，后进行全班汇报交流，学生：5+5+5=15;5×3=15;3×5=15。此刻教师再次提出问题：你能解释下你列出的乘法算式吗？你能对原有点数进行再加工，后列出算式吗？学生再次以小组为单位展开激烈讨论，并解决问题。通过这种小组合作学习，一方面学生掌握了相关知识;另一方面有效培养了思维能力，并且保证了高效课堂的构建。

2.3优化合作评价，提高合作学习质量

小组合作学习期间，评价方式需注重多元化，摒弃传统的单一成绩考核评价方式，注重学生过程等综合性评价。同时，评价方式也需从单一的教师评价发展到生生自评、教师评价、组内互评等方式。多元化评价的优势，集中体现在学生可以扬长避短，相互影响，相互促进提高。因此，优化合作学习评价，对构建农村小学数学高效课堂尤为重要。同时，多元化评价除了能够让师生共同认识到自身不足之外，还可以让师生在反思中，不断总结经验，积极探讨问题的解决措施，进而有助于促进小组合作学习的顺利进行。例如：北师大版二年级《有多少块糖（同数连加）》教学中，教师围绕教学目标：会用两种不同方法数方阵排列的物体个数，并列出相应的不同连加算式，结合具体生活情景，体会学习乘法的必要性，展开小组合作学习。通过合作学习，教师引导学生思考：本次合作学习任务，小组合作完成进度不同，主要原因是什么？学生围绕自己此次任务表现进行评价。结合学生自我评价及生生互评，教师需引导学生，寻找问题缘由，总结教学经验，有效促进教学质量的提高。

3.结语

总之，农村小学数学高效课堂构建中，小组合作学习中发挥着积极作用。因此，数学教师在教学实践中，需结合具体教学内容，优化合作教学环境，营造良好氛围，为顺利进行小组合作学习活动夯实基础，进而在优化评价的基础上，提高合作学习质量，最终为构建高效课堂夯实基础。

参考文献：

[1]唐学林.小组合作背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019 （09）：179.

[2]丁荣.生本理念下小组合作在小学数学高效课堂中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019 （06）：131.

[3]李加旺.小组合作在农村小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019 （04）：118.

[4]陈秀群.小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施路径探索[J].数学学习与研究，2017 （14）：48-50.