小组合作学习在小学语文教学中的运用探讨

周莲丽

摘要：随着社会的发展，我国的教育发展也日新月异。语文教学并不同于其他学科，其具备较强的开放性以及实践性。在小学语文教学活动开展的过程中，结合小组教学手段对学生进行引导，既能够有效调动学生的学习主动性，加强学生的自主学习意识，同时也能够帮助学生更好的深入到教学情境中，对教师所传授的知识形成深度理解，强化自身的学习能力以及综合素养。因此，为了达到这些教学目标，强化学生的综合学习能力，教师们就应该对教学手段进行适当的调整，对合作教学进行适当的结合，为学生构建一个生动、有效的教学课堂。

关键词：小组合作学习;小学语文教学;运用探讨

时代在发展，我国的素质教育也在不断创新发展，在小学义务教育中，语文学科是重点学科之一，也是其他学科学习的基础，随着素质教育理念的发展，语文阅读教学逐渐受到关注，合作学习符合素质要求。笔者立足小学语文阅读教学实践，对合作学习的应用现状进行分析，并且重点探究合作学习在小学语文阅读教学中的有效策略，仅供参考。

一、小组合作学習的现状

（一）学习内容缺乏恰当性

教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。关键词句的理解要合作，古诗文的意境要合作，解题思路方法要合作，甚至朗读课文也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。久而久之，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。

（二）学习时间缺乏充足性

学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。这样的合作不但没有实效，反而会挫伤学生学习的积极性。

（三）学习目标缺乏技能性

教师在组织小组合作学习过程中，常常会出现这样一些现象，当教师要求学生小组合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听;或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态;或是人云亦云。这一定程度上说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。

（四）学习过程缺少指导性

教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份看着学生的活动，对学生合作的程度、结果不闻不问;有的为了体现以生为本，融洽的师生关系，象征性地来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨，而实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。

（五）学习结果缺乏合理评价

小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往住是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。学生自我评价的机会也较少，为了鼓励学生合作的成功，教师一律用“掌声”、“小红花”的方法加以肯定，单调的激励评价方式，难以激发学生的学习动力。

二、小组合作学习的优化策略

（一）尊重学生的主体地位，合理分组学习

传统教学中，教师一般处于课堂的主导地位，学生在学习过程中很难有自我发挥的机会。在课内阅读方面，教师一般会让学生进行提前预习，在预习过程中思考问题，然后教师再进行授课。但是教师在这一过程中往往会忽略学生的思考结果，使学生的成果无处分享，久而久之，学生也会产生“预习没有用处”的想法，进而使预习过程流于形式。

为了改变这一状况，教师应当转变教学观念，将课堂的主导权留给学生，让他们发挥自己的运用;教师在这一过程中也能看到学生的能力自己他们对特定内容的理解，便于教师有针对性的进行授课和指导。为了使学生有机会分享自己的意见和见解，实行分组合作学习是重要且必要的。

（二）做好充足的教学准备工作

在传统的教学环境中，很多教师也都会结合小组教学活动引导学生进行语文学习，但整体的教学效果却并没有得到全面的提升。究其原因，大部分教师在进行分组时，都只是简单的要求学生前后或者和自己的同桌进行组合，部分教师也会要求学生，自由的选择自己的朋友或者伙伴进行小组组合。整体来说，这一分组模式在表面上并没有什么问题，但是深入分析我们就会发现，简单的要求学生前后左右进行分组会影响到学生的学习状态，因为很多学生的学习能力并不在同一个水平线上，很有可能会因此而产生较大的学习分歧。对此在日常教学之前，教师应该注意，一定要合理的对学生进行分组，有效的保证分组的科学性。

（三）优化合作教学的综合评价

当代小学生与传统的小学生不同，他们具备更高的个人意识以及更为明显的自尊心理，在与其他人进行交流的过程中，他们也会很迫切的希望得到别人的关注以及任何，所以，教师们就应该适当的调整自己的评价方式，有效结合激励教育以及鼓励教育对学生进行评价，促使其形成较强的学习热情以及信心，同时在对学生进行点评时，教师们也应该注意，不要一味的放大学生的优点，这会使其产生盲目自信的心理。

综上所述，在小学语文教学中运用合作学习有利于提高课堂教学效率，使学生充分发挥自己的优势，使他们能够得到更有效的锻炼。它可以使学生成为真正的学习领导者，有助于培养学生的合作精神和集体荣誉感，最终达到真正的教学水平，促进学生汉语综合能力的发展。

参考文献：

[1]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（下）.2013 （11）

[2]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下）.2013 （10）

[3]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育）.2010 （01）

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[5]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育）.2010 （01）