浅谈小学语文低段识字教学与阅读的有效结合

戚万林

摘要：小学阶段的学生初出接触语文学科，虽然他们在之前对汉字也有一定的认知，但是面对小学课本中较长篇幅的教学素材学习困难还是存在的。常常发生的教学情况是，学生既要学习和记忆汉字，又要进行长篇课文的整体把握，就会造成“顾了芝麻丢了西瓜”的学习失误。那么如何处理好二者的关系，让小学语文教学中的低段识字教学与阅读教学进行有效的结合便成了语文教师的重点研究内容。本文将以此作为重点谈论内容，结合笔者多年教学经验探索小学语文识字教学与阅读教学的有效结合方法，以供大家参考，如有不实之处欢迎指正交流。

关键词：小学语文;识字教学;阅读教学;有效结合

小学语文教学的核心是让处于本阶段的学生通过系统的知识学习，培养、锻炼、提升自己的语文作文能力和对实物的理解、判断能力。但培养这几种能力的基础在于学生识字能力和阅读能力的增强和提升。我们都知道“三字组句，三句成文”的道理，语文识字教学是启蒙教育和基础教育的重要组成部分，阅读教学则是识字教学的延伸。这两者是学生识字学习、理解知识的重要途径，提高教师识字教学和阅读教学水平，并将两者进行有机整合可以直接将学生听、说、读、写进行整合提高，并且还有利于学生获取更多方面的知识，拓展自己对世界万物的认识，锻炼其发散思维，受到各类思想教育及相关熏陶，并在其中进行有效辨别。因此，作为语文教师我们在日常教学过程中将小学语文低段识字教学与阅读教学进行有机整合就显得尤为重要。

一、识字教学与阅读教学的内外联系

全新的小学语文新课标明确指出，语文低段识字教学的初衷是“让学生了解中国汉字、爱上中国汉字、从汉字的学习中了解悠久的中华文化”。这就要求语文教师深抓识字教学和阅读教学两者之间的关系，通过识字的积少成多，完成课文阅读教学。也就是说，如果把阅读教学比作“血液”，那么识字教学就是其中的“红细胞”，只有通过细胞的不断发展才能让血液的供给不会暂停。所以，识字教学作为小学语文教学的重点部分，也是学生完成文章阅读和作文写作的基础。二者之间的关系可以简单阐明是“相互影响、相互促进和相互制约”，识字量少文章阅读障碍就会十分明显，识字储备量多学生进行文章阅读的效率和质量就会明显提高。因此，作为语文教师我们不能等到学生的识字储备量达到一定标准后才去进行阅读教学，而是要一边识字，一边阅读，让二者达到“你中有我，我中有你”的促进发展关系，做到语文教学中的“以阅读促进生字学习，以生字促进阅读水平提高”，使二者有效地结合起来。

二、低段识字与阅读教学有效结合的教学策略

1.情景导入，以境引字

如何在课堂上将低段识字教学与阅读教学进行有效整合，笔者看来，首先要把学生的学习主动性和积极性调动起来，创造教学情境无疑是最有效的途径之一。我们可以运用班级中的多媒体设备或者形象生动的板书等方法将课文中的生字进行到处，在课堂伊始将学生的学习兴趣进行激发，做到学伊始，趣亦生。

例如：在教学《画家和牧童》一课时，我创设了如下的教学环境，引导学生进行生字的学习。我：各位同学知道画图画的好的人叫什么吗？有的学生说：叫做画家。随后我便写下板书，又问：那文章写得很好的人又被人叫什么呢？有位学生说：是作家。（继续板书）我：那在科学领域具有突出贡献的人呢？学生们异口同声地说：科学家。通过简单的对话，让学生们对课文题目中“家”有了新的意思。随后我便问学生们：那黑板上这几个“家”字和我们平时说的“家”有什么区别呢？有位学生说：我们平时说的“回家”的“家”指的是一个地方，而黑板上这个“家”指的是人……

由此可见，通过板书课文中出现的汉字，让学生们对已学的汉字进行重新认识，从字意方面帮助学生进行了汉字的二次认识。抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，引出生字，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，效果明显提高。

2.阅读引线，随文认字

上文提到，目前语文教师将低段识字教学和阅读教学的有效整合的方法是将二者的教学进行“穿针引线”似地结合。为了提高小学语文阅读教学中识字工作的实效，随文识字确实是一个两者兼顾的好办法，但是这里的“识字”并不是随意的，而是需要我们根据生字的字形、字音、字义按照不用的困难程度进行合理分类，然后再加上教师精心的教学设计，让不同困难点的汉字出现在不同环节，力求达到识字和阅读教学的循序渐进。

例如：在教学《我是什么》一课时，我先根据课文教学大纲在黑板上板书了本课带雨字头的生字“雪、露、霜、雹”，和三点水旁的“灌、溉、淹、没”。随后引导学生进行板书观察，让他们借助自己的能力找到黑板上两组汉字的共有特点是什么。通过观察，有位学生说：左边这一组汉字（雪露雹霜）上面都有一个“雨”字，右边这一组汉字都有“氵”在旁边。学生回答完毕后，我认可地点了点头，随后夸奖了他的观察仔细，随后在黑板上写出“云”字的繁体“雲”总结说：古时候的“雲”也是雨字頭的，原来“雪、露、霜、雹”都是一家人，它们都是“雨”变成的。通过这样的总结，学生理解了这几个字为什么都是雨字头，还和课题《我是什么》的“水”的内容联系在一起。

总而言之，小学语文低段识字教学与阅读教学的有机整合不是单纯“1+1=2”的数字计算，作为知识的教授、传播者，我们需要将二者的教学思维、学习方法进行搭配，发挥“1+1>2”的教学效果。力求帮助学生在识字过程中培养、促进、提高学生的阅读能力，在学生阅读过程中发现、认识、牢记陌生字，在此基础上进行单词、单字字面意思与深层意思的巩固理解和灵活运用，从而促进学生小学语文学科核心素养的有效培养与发展，提高识字和阅读教学质量和效率，帮助学生健康全面发展。

参考文献：

[1]陆国胜.小学语文教学中识字和阅读教学的关系探究[J].名师在线，2019 （23）.

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[3]迟捷.小学低年级识字教学现状及“部编本”识字教学策略研究[D].山东师范大学，2019.