刍议核心素养视域下初中化学分组实验的困境与对策

刘明霞

摘要：一直以来，归因于部分初中化学教师在分组实验过程中，重理论灌输、轻实践操作，重实验结果、轻实验过程，重实验目的、轻实验评价，所以导致分组实验在促进学生核心素养发展方面的作用差强人意。本文将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“理论与实践并重、结果与过程并重以及目的与评价并重”等三个方面，深入浅出地探究核心素养视域下初中化学分组实验教学的一些有效策略。

关键词：核心素养;初中化学;分组实验;困境与对策

《初中化学课程标准》中指出“科学探究既是初中化學课程教学的总体目标，也是初中化学课程教学的基本内容，更是学习初中化学课程的重要方式。”分组实验，其实上，就是一种狭义上的科学探究活动。分组实验，既好比是学生自主获取化学知识的沃土，也仿佛是学生深入解决化学问题的平台。

近年来，发展学生的化学学科核心素养成为了每一位初中化学教师关注的焦点与努力的方向。发展学生的化学学科核心素养应该从哪些方面着手呢？显然，教师必须要立足初中化学学科教学的方方面面，分组实验教学自然也不例外。然而，在分组实验教学中，因为部分教师重理论灌输、轻实践操作，重实验结果、轻实验过程，重实验目的、轻实验评价等，所以使得分组实验在发展学生核心素养方面的作用大打折扣。本文将聚焦这些现实困境，深入浅出地探究提升初中化学分组实验效益的一些有效对策。

一、理论与实践并重

分组实验，不仅在于让学生自主获取某种化学理论知识，更在于有效培养学生的科学探究能力。而这，也正就与培养学生的证据推理与模型认知以及实验探究与创新意识等核心素养发展内容不谋而合。

但是，在以往的分组实验中，笔者过于注重让学生在分组实验中获取理论知识，而忽视、甚至无视在分组实验中培养学生的科学探究能力等。不可否认，此举，尽管有助于学生更为准确透彻地理解相关化学知识，但是，从长远来看，学生核心素养的发展就会被“搁浅”。基于这样的思考，笔者在初中化学分组实验中竭尽所能做到理论与实践并重。

以“溶液酸碱性的检验”这项实验活动为例，笔者不仅要求学生在分组实验中夯实使用酸碱指示剂检验溶液酸碱性的理论知识，还要求学生自制酸碱指示剂。在自制酸碱指示剂的过程中，学生的科学探究能力也会得到卓有成效地培养。与此同时，分组实验的深度与广度也会得到有效拓展。

归因于教师在分组实验教学中努力做到理论与实践并重，所以学生在分组实验中就会实现“理论知识”与“探究能力”的“双丰收”。

二、结果与过程并重

一直以来，部分初中化学教师在分组实验过程中，过分注重实验结果，而轻视实验过程。这部分教师认为，分组实验教学的根本目的就在于让学生透过实验结果，更为精深的理解理论知识。而学生在分组实验过程中，是否逐渐形成了科学探究能力似乎并不重要。而这，是有碍学生核心素养发展的。

有鉴于此，教师在分组实验过程中，必须要努力做到结果与过程并重。做到了结果与过程并重，才能够更好地发挥分组实验在发展学生学科核心素养方面的重要作用。

例如，在指导学生操作“二氧化碳的制取和性质”这项实验活动时，笔者不仅要求学生通过操作实验熟知二氧化碳的制取方法，还要求学生全面了解二氧化碳的基本性质。更为重要的是，笔者要求每个学生都要熟练掌握二氧化碳的制取方法，能够借助于相关实验仪器、实验材料等自主制取二氧化碳。而这，也正就是教师既注重实验结果，又注重实验过程的一种具体表现。

此外，结果与过程并重也有助于提升初中化学分组实验教学的效益。注重了过程，结果自然也会尽如人意。

三、目的与评价并重

《初中化学课程标准》指出：“教学评价要以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准。”评价在提升初中化学实验教学效益方面的作用至关重要。不过，好多教师似乎未曾清晰地认识到评价在提升化学实验教学效益方面的作用，以至于这部分教师不能够适时适度、合情合景地对学生在化学实验教学中的具体表现进行评价。

因此，初中化学教师要在分组实验中努力做到实验目的与实验评价并重。事实上，教师注重了实验评价，也就会更好地达成实验目的，提升实验效益。

比如说，教师在指导学生开展分组实验时，不仅要鼓励同组的学生之间互相评价，还要鼓励学生根据自己在实验操作过程中的实际表现进行自评。互评与自评，能够使得学生更为清晰地认识到自身的优势与短板。当学生认清了自身的优势与短板之后，他们就会以实验操作为契机，循序渐进地发展自身的化学学科核心素养。

由此可见，以实验目的为行动指南，以实验评价为有力推手，教师就可以显著提升分组实验的实效。与此同时，在富有成效的分组实验中，学生的核心素养也能够得到逐步发展。

总而言之，初中化学教师要在分组实验教学过程中，坚持理论与实践并重、结果与过程并重、目的与评价并重，据此着力提升分组实验教学的效益，持续不断地促进学生化学学科核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]基于化学学科核心素养培养，分析实验教学的问题及对策——以“钠的性质及用途”为例.刘斌.《化学教与学》[J].2019 （5）：23

[2]初中化学实验教学中的常见问题与对策.赵娟.《新课程（中学）》[J].2013 （12）：49