运用手绘线条 培养图示思维能力

李志勇

手绘线条图像作为“造型·表现”绘画训练内容，对学生视觉思维的培养具有重要作用。图示思维的根本特点是形象化的思想和分析，作图者把思维活动外延，通过图形使之外向化、具体化。在初中美术教学中，笔者结合手绘线条图像教学，有意识地对学生进行图示思维能力的训练，以开发学生的视觉思维。教学中的主要做法如下：

一、展示手绘线条图像图片，找准图示思维的生长点

学生学习《手绘图像的表达》时，容易把手绘线条看成是陌生的知识内容。根据建构主义认知理论，学生的学习是以过去的认知结构去同化所要学习的新知识。因此，在手绘线条图像教学中，教师要有意识地“唤醒”学生内在的线条图像认知结构模式，这对于提高学生构建手绘线条图像有一定作用。

1.展示原始艺术的手绘线条岩画

在引入新课的教学中，我利用多媒体向学生展示了一些原始手描线条岩画，让学生认识到手绘线条表达的形式是人类远古时期就运用的绘画造型的最基本手段。通过观看图片，把学生的思维集中到手绘线条的认知上，为形成认知的兴奋区域，做好知识构建的心理准备。

2.展示儿童画

通过图片展示一些儿童画，可以增加学生对手绘线条图像知识的亲切感，还能增强学生画好手绘线条图像的信心。学生观看图片后往往能回忆起幼儿时期运用过的表达手段和造型表现方法，以此消除对手绘线条图像的陌生感，唤起内心深处的绘画欲望。

3.展示各科教学中的线条画

数学教学中的线段图、物理教学中的电路图、语文教学中的看图作文、历史教学中的手绘地图等，都是学生在各科学习中常常接触到的手绘线条图像，也是图示思维能力在各科教学中所起作用的最好证明。因此，在教学中向学生展示这些图像，既可以拉近学生与手绘线条图像的距离，又可以让学生在这些例子中感受到图示思维在学习与生活中的应用。

4.展示课本中的手绘线条图像

根据问题学习的特点，设计自学思考题，引导学生自学阅读教材。图示思维培养的目的是使学生能应用图形使思维图形化、外显化、具体化，能通过图“看到”思维;让学生通过观看课本的图例，从中明白手绘线条图像具有叙事、说明、抒情、记录等多种功能，是人类除了口语、文字以外的“第三语言”。

二、引导探究手绘线条图像的特点，掌握图示思维的规律

阿恩海姆《视觉思维》提到：“大脑为了把握外部世界，必须完成两项工作：一是获取有关它的信息;二是对这些信息进行加工处理。”人们的美术行为往往会自动地将某物的基本方面与另一不同事物的性质、形式所具有的结构特征作关联性的认同。在组织教学过程中，我重点引导学生从四个方面去把握手绘线条图像表达方法的特点。

1.手绘性

手绘线条的教学难点是能够迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。教学中，我注重引导学生理解“手绘”的意思，有意识地询问他们对“手绘”一词的理解，并要求每位同学根据自己的理解画出“徒手草图”，然后在课堂上做一些示范性的演示。

2.符号性

“符号性”表达的是对手绘线条图像的要求。教学中，一是要引导学生分析课本的图例，使学生理解“休息”可以用画出一人在床上睡觉来表达，吃饭可以用一桌饭菜来表达;二是要对学生进行专项的符号性表达的训练，比如引导学生画出“劳动”一词的符号性图像等;三是让学生自己说出一些词的符号性表达的想法。

3.表意性

手绘线条图像的表达，重点是对表达意义、功能的理解。阿恩海姆在《艺术与视知觉》一书中提到：“表现，从狭义上说则指透过某人外貌和行为中的某些特征，对其内在情感、思想和动机把握的活动。”手绘线条图像的表达，就是要学习应用图形来记录、说明、描述物象的方法。“表达不强求对物象的完全写实，关键在于表达得是否正确。”

4.简化性

在教学中，我们发现学生的绘画能体现出简化性，但学生又自然地不认同简化性，把简化性与不会画画等同起来。为了让学生顺利地掌握手绘线条图像的特点，教學中可从如下方面入手：一是要从类似于毕加索的《格尔尼卡》等名画引导学生，让学生从实例中理解简化的表现形式;二是通过手绘线条图像的表达功能启发学生，比如表现一杯热的开水，只要能表达出“热”与“杯”这两个要素，又能被人解读，就已达到表现的目的;三是限时训练，学生为了在有限的时间内完成绘画的任务，往往会很自然地选择简化的表现方法。

三、运用多种形式的训练方法，培养学生图示思维的习惯

手绘线条图像的表达是一种造型方法，也是一种技巧，需要一定数量的训练才能使学生掌握理解。根据现行教材“四类课业交叉融合”的特点，结合图示思维能力的养成规律，我对手绘线条图像教学的课业进行了课堂集中训练，课后分散穿插的设计。具体做法如下：

1.分类性练习

这类练习主要是根据教材中安排的作业进行分类练习，目的是促使学生掌握手绘线条图像的表达方法要领。例如：要求学生在5分钟内从圆形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象;要求学生在5分钟内画出学校到学生家的路线图等。在第13册教材中，2课时安排有8个练习，教学时要逐一安排学生进行分类性练习，使学生掌握手绘线条的最基本的造型方法。

2.技巧性练习

当学生掌握了一定的手绘线条图像的方法后，安排一些分组竞赛、同桌评比等教学活动，能促进学生对手绘技巧的掌握。其次安排一些画得好的学生到黑板上进行示范，可以让学生从中得到借鉴。课后小结评讲时老师的表扬与鼓励，能使学生增加自信心。

3.综合性练习

为了让学生在平时的学习与实践中自觉地运用手绘线条表达自己的思维，掌握图示思维的方法，我结合“综合·探索”课对学生进行手绘线条图像的结合性训练。例如：教学第13册第11课“策划一次校园活动”，第14课“宣传品的设计制作”等内容时，有意识地引导学生在活动中运用手绘线条，有意识地在“综合·探索”等课中渗透手绘图像训练，提高学生的综合运用手绘线条表达思维的能力。

4.养成性练习

图示思维能力是人们在思考与实践中常常用到的一种认知方法，要养成一种习惯，需要一定时间的训练。在教学中，可以利用美术课、综合实践活动、组织画展的形式促使学生长期进行这方面的穿插练习，以形成图示思维的习惯。例如：在综合实践活动中，安排学生根据词语进行手绘线条图像表达比赛、开展手绘线条图像表达生物知识等练习，在美术课开头3分钟进行手绘线条图像的训练，激活学生用图形表达思维的意识。

手绘线条图像是学生终身学习必备的技能之一，手绘线条图像教学是培养学生形象思维能力的重要手段，在教学中美术教师不仅要教给学生美术技能，更要充分利用课堂实现课程育人的目标。

[本文系广东省阳山县教育科研第十二批立项课题“山区农村初中美术创作活动开展的实践研究”（课题编号：12—08）阶段性研究成果]