统编教材课文插图的运用策略

唐建艳

统编教材语文教科书特别重视插图的设计和编排，其不仅是教材内容中不可忽视的组成部分，而且能够发挥语言文字难以替代的帮助理解、培养观察和想象能力的独特效果。所以，教师需要合理有效地利用课文插图开展教学，充分借助插图形象化的特点来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文学习水平。

一、激发兴趣

在文字和图画之间，学生一般更喜欢看图画，不仅因为图画具有直观生动的特性，而且是以整体形象来直接呈现，不像文字还需要读者从一个一个符号的接续中慢慢体悟，低年级学生就更喜欢课文插图带来的视觉冲击效果，拿到教材之后第一眼就落到了插图上。正因为插图对学生具有吸引力，在阅读教学尤其是低年级课堂上，教师就需要抓住学生喜欢插图的特点，巧妙地抓取插图中与课文相关的内容设置兴趣点，让学生由喜欢插图转而喜欢课文。

如教学《一匹出色的马》一课时，教师出示课文的插图让学生看，说说他们从图上看出了哪些内容。学生看出到处有花有草，有蝴蝶飞鸟叫，柳树绿油油的，这是春天的美景；还有人物，近处是一个小女孩儿拿着一根树枝在跑，远处是两个大人和一个孩子在走路。教师接着告诉学生，插图中还有一匹出色的马，大家怎么都没有看出来呢？学生肯定会觉得奇怪，插图中连马的影子都没有，更何况还是出色的马？这样就能够有效地把学生看图的兴趣转移到课文上来：“要想看出插图中这一匹出色的马在哪儿，大家必须认真地读课文，只要认真地读了课文，那匹出色的马保证人人都能看得见！”不用多说，学生纷纷读起课文来，读得津津有味。读完了课文，学生都能指出近处小女孩手里拿的那根柳树枝就是那匹出色的马。教师抓住插图中隐藏的内容，激发学生的阅读兴趣。

二、训练观察能力

在众多的语文能力中，观察能力无疑是属于基础的，但观察能力不是学生与生俱来的，需要教师在课堂教学中认真进行培养，而培养观察能力的有效途径之一就是看图。因此，教师可以充分利用课文中出现的大量插图，及时组织学生结合课文内容的学习进行观察能力训练。对于课文插图的观察，教师需要指导一些普遍性的方法，如看景物需要注意空间关系上的由远及近、由上到下等，看人物时从主要人物到次要人物、从人物的外表到内心等，这样持之以恒地进行观察训练，学生的观察能力和水平就会不断得到提升。

如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，课文有三幅主要插图，再加课后练习中提供的一组五幅图片，教师可以利用这些插图来培养学生的观察能力。先让学生指出三幅主要插图中，都画了哪些动物，再让学生选定观察的对象是什么。最关键的是让学生通过仔细比较，指出三幅图中的蝌蚪发生了哪些变化，从这些变化中学生有什么发现。这个重点观察内容需要教师组织学生初步观察后先在小组内进行讨论，明确小蝌蚪先是长出了两条后腿，接着又长出了两条前腿且尾巴变短，最后变成了青蛙且尾巴不见了；再进行探究，从这些变化中你有什么发现。

三、提升表达能力

在小学语文教学中，观察插图肯定不是目的，目的是挖掘插图中可用来训练学生学习语言的因素并服务于学生的语言学习活动。对此，教师可以指导学生观察插图进行再造想象和创造想象，并用自己的语言把插图内容和想象内容选择适当的方式加以表达，让学生在语言文字运用的实践中把插图的魅力表达出来。

如教学《邓小平爷爷植树》一课时，课文中的插图是一幅照片，摄影师出于拍摄角度的需要，照片中其他参加植树的人物及活动几乎都隱去了，照片集中呈现的是主要人物——邓小平爷爷和一个女孩在给新栽树苗浇水的情景。对这幅插图的观察，教师可以指导学生重点关注观察画面中人物的动作，“慢慢地小心翼翼地浇水”来想象人物的心理活动；还可以根据当时的情境开展想象，此时此刻邓小平爷爷会问小女孩哪些问题，会对小女提出什么希望……学生可以把这些想象的内容说一说，看看谁说的话符合人物的身份。这样观察插图的学习要求，就是充分挖掘插图的内涵，创造多种机会让学生开展语言运用的实践活动。

总之，面对课本中的插图，教师需要像研读文字一样仔细研读，揣摩可以在阅读教学中加以有效运用的方式、途径和策略，使插图在学生感兴趣的基础上发挥独特的作用。