文本整合不是简单的二维比对

曾海玲

在语文教学中，整合相关素材进行教学是一种普遍现象，出现的一些问题也比较具有代表性。例如，在整合的数量上，有的教师一味地做加法，似乎数量越多越有文化含量，文本越丰富越能体现驾驭能力；又如，在整合的策略上，有的教师经常让学生进行比对，做价值取舍，最后走向教师期待的结论。

案例：《乡下人家》这篇课文描述了乡下的植物、动物及人们的日常活动，生动地写出了乡下人家的惬意和自由。

一、课堂回放

（一）播放视频

教师为我们播放了一段视频，种种意象，瞬间拉近了城市与乡村的距离。

（二）走进文本

在教师的带领下，学生带着思考走向文本，并通过研读具体的景点感受乡下生活的自由与幸福。

（三）拓展朗读

在一段舒缓的音乐中，教师在创设的意境里深情地读着描写乡下风景的诗文——“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”……

（四）拓展阅读

学完了教材，拓展了诗文后，教师又拓展了另一篇文章《犬吠声中望故乡》，最后一个环节，教师给出两篇阅读材料，让学生带着问题探究：为什么那么多中国人喜欢写乡村、写田园，你发现了什么秘密？至此，四个环节，五篇文章，五首诗歌，一堂课落下了帷幕。

二、观课思考

乍看起来，这是非常完美的一节课，教师声情并茂，学生侃侃而谈，课堂气氛很好。正如课后有的老师点评的那样：在这节课上，教师收集了大量的素材，营造了学习的气氛，整合了资源。这是一节大容量的，高效率的课！

然而，事实果真是这样吗？判断一堂课是否有效的标准是什么？是看教师演绎了多少，还是关注学生习得了多少？答案当然是后者。我认为，在课堂上教师是否站在学生学的角度，站在学生已有知识的层面，让学生经历一个探究的过程，一个思维发展的过程，一个提升、习得的过程才是课堂的关键之所在。毕竟，我们的目标是培养有自主发展能力的人，有文化底蕴的人，有社会参与意识的人。

在这节课上，很多人认为最大的亮点在于整合了大量的素材，给了学生很大的收获。的确，这节课的课堂容量很大，但是学生的收获是不是也如教师设想的那样呢？例如，第三个环节，教师声情并茂地为学生朗诵了几首描写田园风光的诗歌，伴着优美的音乐，看着中国风的图片，再加上抑扬顿挫的语调，课堂带给学生一种美的享受。但是一阵美丽过后，学生留下了什么呢？我没做调查，凭经验判断，学生可能一首诗也没记住，只是恍惚觉得很美而已。这个环节的设计，更多的还是教师在展示自己，展示基本功之出色、资源之丰富、情境之优美，于学生的能力提升，没有什么具体的帮助，对前后几个教学环节的学习，也没有产生必要的关联。如果非要说出这个环节的价值，那就是愉悦了感官，陶冶了性情。倘若我们课堂的每个环节都是如此，学生的收获又从何谈起呢？

我以为：在有限的课堂时间里，学习内容并非多多益善。有的时候，仅仅是课本上的一篇文章，我们用几节课也学不完；而有的时候，大量地整合其他文本，又显得比较高效。那么，什么时候需要进行文本整合？整合的依据和标准是什么呢？

《基礎教育课程改革纲要》指出，课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容，又要注重学科内在的逻辑。由此可知，文本整合须在“学生经验”与“学科逻辑”之间寻求统一。具体来说，注重“学生经验”，是基于自主合作探究的需要，基于儿童思维发展的需要；注重“学科逻辑”是基于建构学科系统知识与能力的需要，基于交流和交际的需要”，当我们心中有了目标，我们对资源的整合和运用就有了方向。

总之，是否需要整合，如何整合，整合多少内容，参照的标准是学生的现有能力水平，是文本语用点的价值，是学生思维发展的特点与规律。我们不仅要关注学生学习什么，更要关注学生如何学习，还要关注学生学到了什么。当我们着眼于学生带得走的核心素养时，我们的文本整合才能体现应有的价值。