课堂提问的艺术

何莲进

课堂教学是一门艺术。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定的方式来了解，课堂提问便是有效的方式之一。课堂提问作为一种教学方法，是了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问的过程是信息反馈的过程，教师充分利用提问的方式捕捉信息，及时对教学过程进行有效地调控，提高课堂教学的效果。不利用提问这种手段，就收不到信息；提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效果。因此，教师要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，不得不讲究提问的艺术。

一、提问的针对性

学生是教学过程的主体，教师必须让学生积极参与，才能收到良好的效果。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生在思考。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩一般的学生提问，因为教师既担心他们答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。根据调查，各种基础的学生都有答问的愿望，特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。由此可见，偏爱将会使提问艺术失去魅力。

另外，教师提出问题后要注意停顿。在一般情况下，课堂提问是由少数学生来回答的，如果教师提出问题后立刻就指定学生来回答，甚至先指定人然后再提问，那么学生的思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，教师提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样一来，每一个学生无论是否发言，都有时间进行思考，思维也就得到了训练。

二、提问的原则

1.目的性。目的性是指教師课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的，为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，不仅分散精力，偏离轨道，还浪费了时间。教师备课时要描述提问的明确目标：为引出新课、为前后联系、为突出重点、为突破难点、为引起学生的兴趣、为引起学生争论、为促使学生思维、为总结归纳……教师要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2.启发性。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，教师提问后出现冷场的现象，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。教师提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3.逻辑性。逻辑性是指教师提问和教材间具有的内在逻辑联系。教师提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。教师提问时不注意逻辑顺序，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。

三、提问的切入点

1.在知识的重点处提问。重点设计，举一反三。教师在知识的重点处提问，让学生不仅理解了知识的内容，更对重点知识加深了印象，极大地提高了学生的学习质量。

2.在课文细节处提问。魅力细节，见微知著。细节充斥于每一个角落，它就像一个“隐形的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。

课堂提问是一门艺术，课堂提问作为课堂教学的重要形式和师生互动的主要途径，具有重要的教育功能，能更好地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，检验学生的理解情况，启迪并发散学生的思维，增强师生的互动性等。教师合适精巧的课堂提问是一种艺术，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，激发学生求知的欲望，鼓励他们努力寻求开启问题大门的钥匙，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生综合运用语言文字的能力。