小学语文识字教学策略分析

张舒

为了帮助学生识记汉字，教师在教学过程中应尝试创设富有趣味、轻松的学习氛围，帮助学生提高识字的能力。

一、课堂教学趣味化

小学低年级识字教学的过程，应让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。为了更好地达到这一目标，教师应充分发挥教材优势，实现教学课堂趣味化。

比如，在讲授《春夏秋冬》一课时，教师在引导学生学习“春、夏、秋、冬”这几个汉字时，应让学生充分利用课文中的插图开展教学。教师在讲授“春”这个汉字时，可以这样说：“请大家思考一下春天是一个什么样的季节，下面图片中哪一幅画面更像春天的场景。”教师充分利用教材中的插图，引导学生猜测“春天”的情景。学生很快就能指出第一幅画展示的是“春天”的情景。教师：“非常好，你们能不能用简单的几句话概述一下春天的特点。”教师在学生找到春天的图片后，继续引导学生思考春天的特点，从而加深学生对“春”这一汉字的印象。最后，教师可以寻找到汉字与图片之间的联系，比如“春”的书写很像“柳条”一样，这是一种更加具体的指导方式。

二、课堂教学生活化

教师应将识字教学与生活中的相关元素结合在一起，从而更好地提升学生的实践能力和动手能力。在开展识字教学的过程中，教师适当地将生活化的元素融入到课堂教学中。

比如，在讲授《小公鸡和小鸭子》一课时，教师在讲授课文中的一个汉字“块”时，对学生说道：“‘块这个汉字在生活中我们经常遇到，同时与它相近的一些汉字我们在生活中也都遇到过。下面我们先来思考一下‘块这个汉字经常被用在哪？”受到教師的引导，学生回答出“一两块”“糖块”“巧克力块”等相关词语，随后教师说道：“大家说的都非常好，其实这个汉字最早是在表述‘土块时使用的，因此我们会看到它的偏旁部首是‘土字旁，下面大家再想想还有没有类似的汉字？”受到教师的引导，学生想到了“快”这个汉字，随后教师将“快”书写到黑板上，并重点讲授它与个人心情之间的关系。

三、课堂教学具体化

在开展识字教学的过程中，教师可以通过创设多种教学情境的方式，让学生融入到这些充满趣味的情境之中。创设趣味情境的方式有很多，只要教师能将课堂教学变得更加富有情境，就能更好地激发学生的识字欲望。

比如，在讲授《猜字谜》一课时，课文是以一个“字谜”的形式呈现出来的，而且很多学生都不认识谜底，因此学习起来比较困难。教师可以尝试先给学生创设一些趣味的“字谜”情境，让学生通过猜测一些简单的字谜的方式提升对汉字的学习兴趣，随后再引导学生学习课文。比如，教师可以先给学生创设这样的一个字谜：“一加一，打一汉字。”这个字谜比较简单，大家都能很快说出“二”这个答案。随后教师可以通过不断加深难度的方式提升猜字谜的趣味性。比如，教师可以提出“一点一横一大撇”“三横一人在头顶，太阳肚子在下面”等相关字谜。教师可以给学生创设一些趣味的真实情境，努力实现课堂教学的具体化。

四、课堂教学轻松化

教师应给学生尝试更多的识字技巧，让学生在学习过程中降低识字难度，提高识字效率和识字的兴趣。

在课堂教学中，教师可以根据不同汉字的书写形式，引导学生通过“加、减法”的方式开展学习。比如，当教师讲完“日”“月”这两个汉字以后，可以让学生将“日”“月”相加，即将两个字放在一起书写，从而让学生认识“明”这个新汉字；在讲授“样”这个汉字时，教师可以让学生尝试将汉字中的任意一个部分减掉，从而形成一个新的汉字。教师也可以采用编儿歌的方式，让学生记忆新学的汉字。

总之，教师应努力从创建多元化教学课堂的角度出发，提高课堂教学效率，提高学生的识字效果。