于文本阅读中体悟真情

朱亚光

在小学语文阅读指导中，教师通过文本内容让学生体悟其中的真情实感，是教学设计的基本要求。文本阅读作为教学设计的主要模块，教师应依托文本内容，为学生设计探究与思考的任务。

一、理解词句

学生初读文本，会因为好奇而主动进入文本，但是在与文本的互动中，怎样才能体悟其中的真情呢？词句作为文本构成的基本单位，其在组合、构建的过程中就与文本的情感内涵密切相关。因此，教师引导学生从词句的细节入手，能够更好地理解文本。

例如，在《观潮》一课中，作者在描写潮水来之前有“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化”，作者先利用声音描写“闷雷滚动”营造江潮来之前紧张的气氛，再将视角对准人们，用“人声鼎沸”“踮着脚”来展现人们焦急的心情，这些看似普通的动作描写，却将一个人在盼望的过程中迫切的心情表达得淋漓尽致，透露出作者对钱塘江大潮的期盼之情。

二、指导朗读

学生有感情地朗读课文，在声调、停顿、重音等要素中，体会抑扬顿挫的节奏之美，并在语言变化中注入感情，与作者形成情感共鸣。节奏是朗读过程中所运用的一种重要表达技巧，朗读者通过轻重缓急的回环往复，使文字在声音的变化中“活”起来。

例如，《走月亮》是一首意境优美的散文诗，作者通过描写“我和阿妈走月亮”过程中的见闻，回忆家乡，回忆阿妈。在文中，“我和阿妈走月亮”出现了四次，这句话看似重复，实则为点睛之笔，充分表达了小作者和阿妈走月亮时的无比幸福和喜悦之情；在朗读指导中，教师可以指导学生从这四句话的重音、语调入手，并配合其中的语气词，表达“我和阿妈走月亮”所想到的真实情景，以及美好的回忆，在缓慢的收尾中，将散文诗的意蕴不断拉长，从而吸引读者、听者在节奏中感受情感。由此可见，在小学文本阅读中，教师应从声调、停顿、重音等元素入手，指导学生掌握朗读的技巧。

三、分析主旨

文章的主旨是展现情感的核心，在小学语文阅读指导中，教师通常会要求学生通过反复阅读，归纳文章的主旨，并基于这一线索深入挖掘其中的情感。教师应将学习的主动权交给学生，鼓励学生合作探究。

例如，在《暮江吟》的古诗词阅读中，教师围绕借景抒情的描写手法，为学生设计古诗欣赏的任务。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”作者用这两句诗歌营造出秋天夕阳西下，水面细波粼粼、光色瞬息变化的美妙景象，并利用景色的美麗暗示自己的喜悦之情。在阅读指导中，教师利用文字，配合图片、音乐等元素，营造诗词的意境，并将意境延伸到后两句，通过“可怜”一词，展现出作者对秋天江面夕阳西下景色的钟爱之情。

四、读写结合

在文本阅读中，作者的情感抒发会感染读者，激发读者表达自我情感的意愿。因此，教师在对学生的情感培养中，应通过读写结合，为学生设计写作任务，引导学生在表达中流露真情，深化对情感的体悟。阅读教学只有紧扣读写结合这个主旋律，才能促使学生在体悟中抒发真情。

例如，在《爬山虎的脚》的教学设计中，作者通过细腻的文字，展现植物生长的细节，从中品味丰富的人文情感。教师在教学设计中给学生布置仿写任务，要求学生观察植物的生长过程写观察日记，在细节中融入情感。通过仿写，学生可以体会《爬山虎的脚》这篇文章在细节描写以及情感抒发方面的特点，提高表达能力。

综上所述，在小学语文文本阅读教学中，情感渗透至关重要，教师在教学设计中，应从词句出发，指导学生在语言中理解文本情感，深入分析文本的意境，探究其中的真情实感。