单元导语：语文教学的“导航仪”

张燕云

三年级的语文统编教材开始出现单元页，并设置了若干导语。这些导语分成两个部分，一部分指向单元人文主题，一部分指向单元语文素养，主要体现教材双线编排的纲领，都只有一两句简短的话语。有些教师因为其简短，而且在后续课文学习中还会再出现，往往直接忽略它就进入单元课文的学习，造成单元页导语学习的缺失。然而，教师组织学生认真研读单元页上的导语内容，是每一单元语文课不可忽略的学习内容，目的就是借此激发学生的学习兴趣，让学生明白本单元的学习任务、目标、策略等。

一、明确人文主题指向

除部分特殊单元外，单元页的主题都是以人文主题为主的。有些教师在教学中出现淡化人文性教学的倾向，这种做法正是忽略对单元主题研读所造成的偏见，严重背离统编教材关于立德树人的教学目标要求。对此，温儒敏总主编在统编教材培训会上给出了具体的要求：“在备课的时候，教师应当对整个小学语文教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。教一个学期后，教师起码对这个学期教材中人文主题的安排能了然于胸，明白各个单元在落实‘立德树人方面重点需要做什么。”

如统编教材四年级上册第一單元的主题呈现的是唐代著名诗人王维《汉江临眺》中的句子——“江流天地外，山色有无中”。学生虽然没有学习过这首诗，但反复读这两句诗，还是能够从中感悟到所描写的对象是指向大自然的。这样的单元主题，学生在阅读课文时容易理解和把握，相对而言就比王维的诗句更具体，也容易启发学生的想象。

二、明确语文要素指向

单元页规定的语文要素方面的学习，不可能一蹴而就，而是一种螺旋上升、逐步推进式的安排。这就需要教师对单元页中的语文要素进行研读，弄清楚相关内容在教材中的来龙去脉，加以细化，整合阅读方法，确定本单元、本课中该语文要素学习需要达成的目标，让学生学会阅读，提高阅读能力。

统编教材三年级下册第六单元的语文要素中关于阅读方面的要求是“运用多种方法理解难懂的句子” ，对这样的学习安排，教师需要适当梳理此前已经学习过的相关内容，如理解难懂词语的方法以及一些句子的学习方法，这些都是运用多种方法理解难懂的句子的基础，再看看本单元课文中的课后练习要求，从中总结出合适的方法。

三、明确习作重点指向

习作是学生学习语文的一种输出方式，最能集中体现学生的语文能力。习作重点也是单元页中规定的语文要素之一，列于单元阅读要素之下，一般以一句话提出明确的学习目标。这种习作方面的语文要素学习，也是有梯度的，每单元突出一个与阅读主题、阅读重点等有关的习作训练点，逐步连成线；而且单元内部的相关训练也是互相配合、自成一体的。因此，教师在单元页习作重点的要求解读中，需要引导学生找准本单元训练的关键点，需要对接后续安排的习作训练的具体要求。

如统编教材三年级上册第六单元中关于习作的要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”，这样的习作要求是基于三年级学生学习写作的过渡性质，也是紧密结合单元语文阅读方面的学习要素的需要，很明显这些都是在关注段的学习，从写作的角度看，重点是围绕一个意思来写一段话乃至几段话。看上去这样的习作要求不高，但对于三年级学生来说，还是有一定难度的。所以，单元习作中进一步细化了习作要求，并给出了多个角度的提示，目的就是降低学生习作的难度。

总而言之，统编教材中的单元页虽然内容不多，但都是“干货”，集中体现了该单元人文主题、阅读和习作方面的语文要素的学习目标。因此，教师必须认真研读每一个词语，这样才能牢固掌握教学的方向。