以职业发展为导向的学涯规划与职涯规划教育研究

李富刚 高翔

[摘           要]  学涯规划与职涯规划教育对大学生职业发展有着至关重要的作用。针对目前学涯规划与职涯规划教育中存在的学生主体意识缺乏、高校教育体系不完善、教师专业化水平不高等问题，从大学生和高校两个角度提出构建以职业发展为导向的学涯规划与职涯规划的新模式。

[关    键   词]  职业发展;学涯规划;职涯规划

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）32-0038-02

一、学涯规划与职涯规划概述

美国职业生涯管理专家舒伯认为，“生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程，生涯的发展是以人为中心”。大学生学涯规划与职涯规划是高校对大学生进行教育和引导最重要的一个版块，主要包括以下几个方面：（1）了解自己、全面认识自己，根据自己的性格、兴趣、能力等方面，并结合职业评测对自己作出明确的认识;（2）了解自己的所学专业未来的走向，并引导大学生确定正确的职业目标，并制定合理的职业发展路径;（3）根据制定的目标，进行细化，并具体执行，在执行过程中适时进行评估反馈。

学涯规划是指大学生以职业发展目标为导向，根据自身的兴趣、爱好等特点和外界环境相结合所做的学习生涯计划。职涯规划是个人对自己本身的特质和外界进行探究，确定自己的职业目标，然后并为之确定行动方案的过程。学涯规划与职涯规划之间有着紧密的联系，相辅相成。学涯规划是职涯规划的基础，职涯规划反作用于学涯规划。只有把二者有机结合起来，才会形成合力，推动生涯的发展。

二、学涯规划与职涯规划教育中存在的问题

（一）大学生在学涯规划与职涯规划教育中存在的问题

1.大学生主体意识缺乏。在应试教育中成长的学生群体中，大多数学生缺乏主动性，对事情没有自己的想法，习惯被动地做事。到了大学，在没有约束的环境下，失去了应试教育生存的土壤，便会出现迷茫、没有目标，不知道该如何学习、如何规划等一系列问题。

2.认为学习和职业发展无关。很多大学生认为，大学只是一个经历，现代社会不以学习论英雄，所以学习好坏与未来发展没有必然联系，所以进入大学后就没有了目标，学习不上进，经常挂科，到了毕业找工作时，才发现自己大学没有什么收获，找工作也是屡屡碰壁。殊不知，其实学涯规划和职涯规划有着必然的联系，只有做好学涯规划，才能让自己的职涯规划更加顺利。

3.认为规划不重要。有学生经常会说，“计划赶不上变化”，索性就不做规划，走一步算一步。其实，规划就是根据本人的特性和外界的环境做出的综合计划和安排，而变化也在规划中有所体现，没有考虑变化的规划也是不准确的。把变化当成事物发展的必然，将规划和变化结合起来进行考虑，才会做出合理而有效的规划。

4.理论和实践知识欠缺。在高校，大学生对理论知识较多的课程，一向保持着空洞、无聊的评价，对于这些课程一般都以“应付”来对待，这种做法导致大学生在相关学涯规划与职涯规划理论知识严重欠缺。而对于高校规定的实习要求，不少学生总觉得自己是大学生，做些打杂的实习工作有失自己尊严，所以对于实习也是交代差事地完成。在高校制度体系不是特别完善的当下，大学生对理论和实践知识的“放弃”，让自己在职业发展上又失去了成长的机会。

（二）高校在学涯规划与职涯规划教育中存在的问题

1.大学生学涯规划与职涯规划教育体系不完善。我国的学涯规划和职涯规划起步都比较晚，随着社会主义市场经济的建立，社会对大学生的需求突出，在21世纪初，我国教育部明确规定要将就业指导课作为高校课程的重要组成部分，大学生学涯规划和职涯规划才有了一定的发展。但也正是由于起步较晚，各高校在实施的过程中，也只是把这个当成一门普通课程来实施，而没有更多地从顶层进行考虑，制定适应我国大学生职业发展的体系。对于不同年级的教学，也没有一定的体系建设，学涯规划与职涯规划关系脱节。制度体系不完善也必然导致在实施过程中效果不是特别明显。

2.教师专业化水平不高。大学生学涯规划和职涯规划教育是一项专业性很强的工作，对于教师的专业性要求很高。学涯规划和职涯规划涉及教育学、心理学、管理学等多种学科知识，对于教师的专业性要求很高。而目前在高校进行学涯指导和职业生涯指导的老师一般都是学校行政老师、辅导员、班主任等，其中具有职业生涯规划专业知识和背景的老师少之又少，取得全国职业指导师资格相关证书的老师更是寥寥无几。

3.课程内容、形式等缺乏创新。随着全国基础教育新课程改革如火如荼地进行，学校、教师对课程理念已经有了全新的改变，不再以“填鸭式”教学进行授课，而是以学生为主体，关注学生过程性的成长，帮助学生养成主动学习的态度。对于高校，好像还是没有脱离传统式教育的影子，课程内容不进行优化，无法适应不同阶段的学生发展，上课还是以理论灌输居多，不考慮学生是否愿意接受这样的教学方式。课程内容和形式缺乏创新，导致课程沉闷，教学效果也是事倍功半。

4.教育过程以就业为导向。随着社会主义市场经济的快速发展，就业难又变成了高校工作的另一个问题。在社会的大环境下，高校将就业率、签约率定位为自己的工作目标。唯量化结果定论的后果就是导致高校忽视对学生进行真正的学涯和生涯指导，忽视了大学生真正的职业发展。唯有变就业导向为职业发展导向，才能真正帮助大学生成长。

三、以职业发展为导向的学涯规划与职涯规划模式建构

（一）大学生要加强主动性，推动个人职业发展

1.转变学习方法，提高自主学习能力。大学和高中有着很大的区别，特别是在学习方式方法上。对于进入大学的学生，要学会阶段性转变和适应，通过个人主动融入、主动学习、主动思考、主动作为，以积极的心态来迎接面对的一系列问题，这样才能更好地推动个人职业发展。

2.参加素质拓展，提高职业发展素质。职业素质是职业发展的基础。作为大学生，首先要学好本专业知识，提高自身的专业水平和素养;同时，积极参加课外实践，积极参加文体活动和学科竞赛，在活动中更好地认识自我，了解自己的优缺点，并根据自己的职业目标尽可能参与更多提升自我职业素质的活动，使自己不断进步。

3.进行实践锻炼，提高社会适应能力。大学是大学生进入社会前的过渡阶段，大学生要在大学期间主动接触社会，了解社会的真实需求，提高对社会的适应能力，比如积极参加学校组织的招聘会、做兼职活动、积极参与专业实习等。通过与社会的接触和了解，与自己所准备的职业素质进行对比，针对自我的不足予以修正，从而有效地促进职业发展。

（二）高校要做好顶层设计，构建职业发展新模式

1.做好大学生主体性教育

相对于中小学教育，大学教育要更多地体现为帮助学生进行自我教化、自我成长和自我发展。大学有责任和义务做好主体性教育，促进学生主体性发展。首先，大学要确立以生为本的观念，把大学生作为主体，以学生为本，完善相应的制度和体系;其次，要对新生入学教育课程进行改革。在新生进入大学后要以新生入学教育为契机，积极开设相关主体性教育课程，积极引导大家转变观念;最后，要营造大学自由、民主的学术氛围，积极引导学生主动参与，让学生真正实现主动学，而不是被动学。通过这些方式，积极提高学生的主体意识，提高学生的主体参与性。

2.建立高校学涯规划和职涯规划教育新体系

针对目前高校课程体系不完善的问题，高校先要进行课程体系改革，形成“全过程、全方位”的学涯规划和职涯规划教育新体系。以往在很多高校，对于学涯规划和职涯规划教育存在两头抓的现象，大一和大四作为学校工作的重点，而大二和大三则常常被忽视。为了能够更好地做好学涯规划和职涯规划教育，高校要建立从大一到大四全过程的教育体系，针对不同的年级学生的特点，形成有步骤、有层次、递进式的全程化课程体系。同时，要特别注重体验式、互动式课程的引入，增强学生的主动参与性，提高学生参与学习的实际成效。

高校还要配套好相应的学涯规划和职业规划机构体系。目前，大班授课已经无法满足个性化的时代，也不利于学生的个性发展和帮扶，构建以个人为主体的职业测评体系、职业咨询中心、职业生涯档案和职业发展训练营等，将为大学生提供全方位职业发展帮扶，更好地引导职业发展。

3.建设专业化、职业化教师队伍

在高校学涯规划和职涯规划教育体系中，教师是很重要的一个角色，建立一支专业性、职业化的教师队伍，对于构建学涯规划和职涯规划教育新体系有着至关重要的作用。目前高校体制下，专业任课老师、辅导员、就业指导和服务中心相关老师、心理咨询师等是学校进行学涯规划和职涯规划教育很重要的一个群体，对于这些教师进行专业化培训是当务之急。通过进行专业化培训，提高授课教师的理论和实践水平，同时要引进社会上专业人才，形成校内校外结合的教师梯队，为学生职业发展打造一支专业化的教师队伍。

4.重构高校教育工作考核新机制

各级教育行政机构的考核机制很大程度上决定了工作的落实。目前上级对高校就业工作的评估主要以高校就业率、签约率等量化指标为依据，导致高校唯数据论。教育行政机构要积极改变对高校的结果性考核，积极转变为过程性考核，对各高校学涯规划和职涯规划教育体系是否完善、师资队伍是否匹配、课程体系是否优化、实施过程是否有效等方式开展考核，做出更科学有效的考核结果，这样才能更好地推动学涯规划和职涯规划教育，促进学生真正的职业发展。

参考文献：

[1]程瑞峰，吴苏芳.大学生职业规划与就业指导[M].长沙：中南大学出版社，2014.

[2]商光美.大学生职业指导教育模式創新研究[J].中国青年政治学院学报，2012（6）.

[3]胡元聪，黄晓梅.职业生涯规划实践的国际比较及我国的改革方向探析[J].教育与职业，2008（5）.

[4]王训兵，李晓波，王飞.大学生学业生涯规划现状及对策[J].教育与职业，2012（5）.

◎编辑 武生智