浅谈培智低年级班主任管理工作

王琬舒

我所带的班级是新来的五名智力障碍儿童，主要以中度为主，他们有的在普小随班就读过，有的在康复机构做过训练，还有的一直由家长直接照料。他们不仅智力明显落后于正常儿童，而且存在严重的适应缺陷问题，没有明显依恋行为，对人际关系不感兴趣及刻板重复行为，加上有的家长过分溺爱、迁就或弃之不管的现象，使得他们有性格孤僻固执、话少、攻击人等现象，若不加以正确的引导、教育和管理，教学工作就很难开展，因此对新生的管理与教育成了工作的重中之重，下面是我对班主任工作的一点看法：

一、关爱激励促成长

这几个孩子都是从未上过学的孩子，上课的规矩固然是不懂的，随意性也很大，遵守纪律的自觉性和自律能力也比较差，这都给我们的教育管理增加了难度。作为班主任，首先应该营造一种温暖而严正的班级氛围并维护这些智力障碍孩子的基本尊严。然而，这一切源于我们对学生的爱，有人铅笔断了，我们帮他削好;有人鞋带不会系，我们帮他系好并教会他;有人生病了带他去看医生;甚至有人发脾气伤到了我们，我们也能体谅他的不得已……当我们试图用诚挚深厚的爱去抚平他们由于残障造成的心灵创伤的时候，这些孩子也在心里慢慢地接受我们老师，不再问话时默不吭声，不再对老师的行为指导毫无回应，原来我们关爱的目光、温柔的爱抚都会有神奇的效果。其次我们同样要做会发现的老师，多少个孩子就会有多少个样子，我们的眼睛里不能只有优秀的孩子，更应该有那些别人眼中顽劣、讨厌的孩子，如果我们能善于发现、及时发现，其实他们也有很多可以很多肯定的地方，比如他可以把积木搭的很好、可以把地拖的很干净，在这个时候，老师能及时给予评价：“你搭的真好！”、“你把咱们班级的地拖的好干净，真是一个懂事的孩子！”我们给孩子一个怎样的期待，孩子就会给自己一个什么样的定位，他一定会朝着我们的期待努力的。并辅助采用“优秀小星星”的奖励办法，在板报的自由角贴上自己喜欢的照片、作业、作品等，让他们感受到学校和班级就是他们温暖的家，使长期离开家的他们看到老师们就像看见自己的亲人一样。久而久之，我们和孩子间的距离会越来越近，我们的教育管理工作也会更容易推进。

二、规范管理制度

无规矩不成方圆，管理好班级的前提是适合的班级管理制度。针对班级孩子的情况制定了一下制度：1、奖罚制度。每周一的班会对学习、纪律、生活适应方面有进步的学生进行物质及小红花奖励，对那些表现不太好的孩子实行“借你一朵小红花”的制度，如果谁在班级的评比榜上小红花比较少，可以向老师借一朵小红花，但是相应的要做一件好事或者在某一表现不太好的方面努力进步作为偿还。2、集体值日制度。由于身体原因这些学生在家基本上都是家长代办一切，所以他们动手能力较差，所有学生参与值日共同管理卫生是十分必要的，那些能力特别差的孩子可以在老师同学的辅导下完成。这个制度可以让全体同学都意识到我是这个班级的成员。3、每日绘本制度，当孩子的精神世界日渐丰富的时候他就会越来越少的做出问题行为，所以我每天选出一本适合他们的绘本晚自习的时候由看班老师读给他们听。

三、常规训练促养成

智力障碍学生的认知能力差、表象缺乏，一时半会儿他们很难理解与接受一些道理导致他们随意性很大，因此严格要求、强化训练是培养智力障碍学生良好的行为习惯的较好方法。在各阶段应根据学生的具体情况提出明确、具体的要求。如在前阶段提出如下要求：1、纪律：上课能坐住。2、卫生：不乱扔纸屑杂物。3：礼貌：看到老师主动问好。在实施过程中采用了首先采用树立榜样的措施。智力障碍学生易模仿他人，要培养纠正他们的行为习惯就必须多为他们提供观察学习的情境，多为他们提供行为示范，增加他们头脑中的表象，因为智力障碍学生依赖最多的就是具体形象化的事物，因此榜样对他们来说会更有说服力和感染力，比如见到老师要问好这一事情，刘芮伊同学在这方面就表现比较好，我就多次在班级中大声的表扬她，并给她一点食物及文具的奖励，并在课间的时候带领同学们去别的年级部参观，看一看高年级的哥哥姐姐是怎么做的，使他们首先对这一行为形成感性认识，然后再进行讲解纠正以及示范指导，再加以反复强化训练，这样班里多数学生都养成了见到老师要问好的行为习惯。其次是反复强化，知行合一对培智学生来讲是极其困难的事情，所以反复强化练习是十分必要的，比如上课要起立和老师相互问好这一行为，我和班里同学模拟情景训练大约几十次同学们才能勉强完成。

四、以身作则，言传身教

作为教师，我们是孩子心中的榜样，他们时刻有眼睛盯着你、仿着你。我们细心观察不难发现，我们的学生不仅读书写字像你，连说话、动作神态都像。所以当有学生喊老师好的时候，我总是面带笑容的回一句：“你好”。要教育学生安安静静上课，自己就不能拍着桌子大喊大叫。这些都是小事却是无声的最有效的教育。我们要想教育学生就要以身作则，点点滴滴、方方面面以为人师者为表率来严格要求自己，这样才有利于学生各方面良好行为习惯的养成。

五、及时反馈，家校联通

智力障碍孩子不同于正常孩子，生活适应能力是培智教育里的重中之重，很多实践性的行为能力培养需要家长配合，积极给予老师反馈，老师才能调整课程并及时指导，才能使孩子在某一能力方面有所提高。另外，大多數智障孩子身体状况都不是特别好，饮食习惯、运动注意事项、药物过敏等方方面面都需要老师悉心了解，家长及时说明，所以说畅通的家校联通渠道是良好教育助推器，也是学生在校安全的基本保证。

主任工作平凡而琐碎，班级管理工作千头万绪，工作方法也是千差万别，但我们对学生的关爱、以人为本的理念不会变，只有在工作中善于总结，才能用行之有效的方法把班级管理的更和谐更温馨。

（作者单位：内蒙古赤峰市民族特殊教育学校）