中学生历史解释能力的培养策略

张孙

强化高中历史课程教学已成为当前高中教育的主要任务之一，高中历史课程的核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五项内容构成。历史解释属于历史学科基本能力的范畴，在学生的历史学习过程中有着重要的地位与作用。

一、历史解释能力分析

历史解释能力就是学生解释历史的能力。历史是一门求真的学科，借助史料梳理和其他研究成果，尽可能地还原历史的真实性，是历史学科的最高追求。而历史解释就是以史实为依托所做出的相关解释，是历史学科人文性的具体表现。在不同的语境下，历史解释有着不同的含义，一般来说，历史解释有三个基本内涵：第一，基本概念解释，主要是一些历史名词的解释;第二，历史原因分析，任何历史事件的发生都有原因，根据划分标准的不同，原因也是多种多样的;第三，历史态度表达，是指学生在历史认知的基础上，结合自身的理解所表达出来的态度，与历史评价具有一定的相似性。

二、基于历史解释能力的课程设计——以《第二次工业革命》为例

1.以史实为基础

史实与历史解释虽然属于两个不同的范畴，但两者之间具有密切的关系，史实是历史解释得以开展的前提条件，而历史解释则是发掘史实之间的联系，是使史实更加系统的关键。第二次工业革命深刻地改变了人类的生活形态，直至今日，第二次工业革命的成果仍然在社会中发挥着巨大的作用，所以在教学《第二次工业革命》时，教师需要从历史的角度出发，引导学生了解第二次工业革命中不同领域的发展历程。如在电气的应用中，1831年法拉第发现了电磁感应现象，1866年西門子公司研发出发电机，1876年贝尔发明电话，1879年爱迪生发明电灯泡等。了解一系列的历史事件是培养学生历史解释能力的前提。

2.以问题为导向

历史解释能力的重要内容之一，便是分析历史事件发生的原因。教师需要以问题为导向，借助各种不同问题启发学生思考，让学生在思考中发展历史解释能力。如在“第二次工业革命的政治前提是什么？”“是什么样的政治环境为第二次工业革命的迅速发展提供了条件？”等问题导向下的教学设计能够促使学生展开深入的思考，从而培养学生的历史解释能力。

3.以史观为重点

历史解释能力具有主观性与客观性相结合的特点，所以教师培养学生的历史解释能力，需要从主观性与客观性两个角度出发。如在教学《第二次工业革命》时，工业革命的发展固然离不开杰出人物的努力，如瓦特改良蒸汽机、爱迪生用炭化的卷绕丝制作灯丝，但革命发生最本质的推动力仍然是人民群众的生产实践。

三、教学效果

教师从历史解释能力培养的角度出发开展课程设计与教学活动，能够将学生的能力培养、核心素养发展与课程教学紧密结合起来，让学生在历史解释中更加深入地学习历史。如在设计《第二次工业革命》的教学时，教师可以培养学生的历史解释能力为着力点，使史实的讲解与分析有了明确的导向，借助问题将学生的思维充分调动起来，提升课程教学的效率。

四、培养学生历史解释能力的策略

1.夯实基础知识

历史解释的客观性要求历史解释必须以历史史实为依据，结合历史的实际情况做出必要的分析与解读，是历史解释的重点。因此，在培养学生历史解释能力时，教师必须夯实基础知识教学，一方面，利用教材资料，将主要的历史知识传授给学生;另一方面，充分发掘与课程教学相关的史料资源，构建校本课程资源，开阔学生的历史视野。

2.培养分析思维

历史解释对学生的思维与思维品质有着较高的要求，思维品质越高，学生的历史解释能力也就相应的越强。因此，在培养学生历史解释能力时，教师必须将学生的思维品质训练作为重点内容，特别是分析思维更是历史解释能力中不可或缺的内容。在历史解释中，历史事件的原因是解释的重点，而从不同角度出发，对历史事件进行深入分析，是解释活动得以开展的关键。因此，教师需要培养学生的分析思维。

3.训练表达能力

在培养与发展学生历史解释能力的过程中，教师需要将学生的表达能力训练作为重点内容，提高学生在历史解释中的叙述能力。表达能力包括语言与文字两种，首先，就语言表达能力的训练而言，教师在历史知识的讲解中穿插着各种问题，启发学生思考，并要求学生回答;其次，就文字表达能力训练而言，教师要总结归纳相应的问题，并解释其原因。

（作者单位：高邮市第二中学）