基于新课程理念下的小学英语学习策略

周燕玲

【摘要】 新《英语课程标准》指出，英语课程总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成。作为英语课程目标之一，学生的英语学习策略是学生综合语言运用能力的形成的重要因素，所以教授小学高效的学习策略，让学生懂得如何改进学习、提高学习质量是非常重要的，这个课题值得我们老师去思考和探究。本文结合笔者多年的小学英语教学实践对英语学习策略进行研究，着重从学习策略的背景、学习策略出现的问题、有效地使用认知策略和记忆策略这三方面找出训练学生学习策略的最有效方法，帮助学生形成适合自己学习能力、与自己学习特点相符的学习策略，提高学生的学习效率和英语综合运用能力。

【关键词】学习策略;认知策略;记忆策略

随着现代化社会和全球化经济的迅速发展，英语这门语言在人们的生活中扮演着愈发重要的作用，家长、学生和老师各群体也愈发重视此科目。作为一名小学英语教师，深感小学英语教学的难度，特别是选用了广州版的新教材后，难度更上层楼。首先是因为英语与我们的母语不一样，孩子学习英语缺乏良好的语境，孩子要学好英语，不但需要很大的功夫还要有毅力。而小学生年龄尚小，心智不够成熟，意志力也不够强大，大部分学生学习动机也不是自发形成的，在这种学情下，学生容易遇到困难就放弃，甚者还会产生对英语的厌倦和恐惧。考虑到诸多因素，小学英语教师理应加强对学生英语学习策略方面的指导，使学生提高学习效率，从小养成良好的学习英语习惯。

为了更好地了解小学生在听、说、读等方面使用策略的情况，笔者对五年级3个班的学生进行了调查，根据这次问卷调查的结果，统计出同学们在练习听、说、读等方面的认知策略的分布情况如下表（括号中的百分数表示使用这个策略的学生人数占被调查学生人数的百分比）：

从以上调查数据中我们可以分析出，小学生在练习听、说、读等方面采取的学习策略存在着一定的问题：

1.听力方面，形式单一。绝大部分学生集中在听老师讲课、听录音带或光盘，极少学生是听英语广播，看英语节目。听老师发音、配套录音带和光盘发音固然重要，但是要想学好英语，仅靠课堂的时间，是远远不够的。从调查数据中可看出课后能自觉地听英语的学生是比较少，即使听了也可能是应付老师布置的任务了事，而不是出于自身的兴趣或习惯等学习动机。从此，可以看出小学生学习英语的信息输入源主要是靠老师，知识的获取主要是靠每个星期的三节英语课。在笔者任教的时间中，从来没有尝试过按每周三节英语课的进度把教材讲授完，尤其面对的是农村的学生，教师每个学期都要自己想办法加课时，才能顺利地完成教学任务和目标。

2.口头表达方面，在低位徘徊。在英语学习听、说、读、写四个方面中，中国人的最大难点是 说 ，这还有待进一步突破。具体来说：有大部分的学生在说英语时，习惯于使用固定思维来转化语言，首先想出中文意思，然后再把它翻译成英文，这样先想好第一语言，再转译第二语言输出，大大地降低了说话的速度，也容易造成句子詞序的错误，阻碍语言交际的顺利进行，学生亦难以形成恰当的英语思维。其次，从小学生练习英语口语的对象来看：与同学对话（28.78 ）;自己与自己对话（20.15 ）;与老师对话（12.53 ）;和外国人交谈（5 ）。

因此，学生因缺乏说英语或全英的良好学习环境，导致使用英语的频率太低，从而增加了学生学好英语的难度，英语对话存在很大的局限性：英语课时少;除了英语特色学校，其它学校很少投资英语教学的设备，如，英语图书、英语故事、英语儿歌光盘、英语广播等教学媒介;很多父母不懂英语;没有与自己一起生活而且懂英语的兄弟姐妹;没有外国朋友;社会上或学校鲜少组织与外国学生的一对一或者团体英语交流学习活动，学生缺乏与母语是英语的人交流的渠道。再看到学生在学校里的练习机会：课上积极踊跃用英语发言的学生大约有50%，而课后主动与老师、同学用英语交流的学生比较少，这与大班教学学生人数多的原因息息相关，使得教师为学生创设“说”的机会少，也较难根据学生的个性和学情，设置多样的情景化对话和交流。

凡是英语特色的学校都是实行小班制教学，目的就在于在有限的一节课时间里，让学生有更多发言机会。我们应该要采取更加有效的方法，鼓励学生课后和老师或者同学尽可能多地用英语沟通交流，不要害怕犯错，出错也不必马上纠正，因为在学生口语练习阶段，流利性比准确性更重要，先培养孩子们的语感;如果遇见外国人，我们也要鼓励学生大胆主动与其问候或简单交流，从而提高学生的自信和胆量。

3.读的方面，积累不够。绝大部分学生的读集中在每周的两天早读、三节英语课中跟老师读、跟录音读，而在家里读也只是任务性地完成老师所布置的作业，更不用说自觉地背单词、课文，或者模仿其他的英语音频，进行英语配音等等。

由此可见，学生在听、说、读等方面比较薄弱，这当中英语学习环境是一个因素，但更关键的一点是学生没有习得有效的学习策略。因此，英语教师要教授给学生有效或高效的学习策略，让学生学会自主学习，这比单纯地填鸭式般传授知识更重要。俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔”。

一、有效记忆策略提高学习积极性

毋庸置疑，学习任何一门语言，都需要记忆大量的词汇。而记忆单词又是一个很难解决的问题，不要说是小学生，大人也会觉得比较枯燥和困难。根据笔者八年多的观察和调查，发现有60%以上的同学靠死记硬背记单词，这个比例不是小数目。笔者曾经做过很多次这样的试验：教完新单词后，提前通知学生老师会在什么时候听写;另一种情况就是隔了一两天，在学生毫无准备的情况下听写。前者听写的效果远比后者好，那就说明一部分学生是依靠短时记忆来背单词，瞬时记忆并不能很好地让单词记在脑海中，这并不是背单词的正确方法。还有一部分学生是依靠汉语字词来记忆单词的读音，如，在“stupid”旁注上“时丟皮的”。学生借助这种学习策略来记忆单词，他们说出来的英语不但发音非常不准确，而且给人不伦不类，似中文又似英文的感觉。良好的记忆能力并不是与生俱来，而是需要通过后天的大量有意的持续性训练养成的，因此，在日常的教学和生活中，英语教师应该要注重对学生进行单词记忆策略的培养和提高。

1.读音记忆法： 根据单词的读音来记忆单词

读音记忆法是单词记忆策略的最佳选择，也是学好英语的重要途径之一。英语和中文，一个表音，一个表形，是有很大不同的。英语是一种以表音为主要特征的字母文字，可以根据字母发音来拼读出单词。而表形文字就是通过文字能读出它的音，它本身就是一种拼音文字但是它的意思不能通过读音来理解。我们可以根据元音字母或元音字母组合来记单词，拼读的时候可以先拼出元音字母或元音字母组合的发音，再合并成词，这样可以将单词的读音牢记于心。但是读音记忆法的前提是读音一定要准确，读不准的话就很容易导致拼错单词，这也从另一个角度说明了，语音教学在小学英语有效教学中占据着重要地位。应该说，语音是学生在小学阶段学习中最难的部分，把音读准，读到位显得尤为重要。包括长音、短音、重音、轻声、连读、省音、吞音、语音语调等语音形态。

2.联想记忆法：想方设法将单词的音、形、义联系起来

我们人的记忆是以联想为基础的，联想的建立就像是为记忆提供更多的线索，线索越多，就越容易记住这个词，也就越顺利提取这个词。因此，教师可从联想的广度上多启发学生。结合多年以来的小学英语教学实践，我们总结出下面几个联想记忆法：

（1）拼写联想，就是一起记忆拼写类似的单词。如tall， fall， mall;catch， watch，match;kind， king;by，bus，bike，bicycle等。

（2）意义联想，就是从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词：near—close to，quick— fast;想到反义词：tall — short，fact—thin;想到同类词：如由good联想到各种好的赞美词：wonderful ，excellent， well done， good job等。

（3）形义联想法，即对单词的结构赋予一定的想象。如 house，可以认为这个单词中的h 就是房子的烟囱;bed可以把b与d看成床的边框，e就是里面躺着的小宝贝等等。

（4）音义联想法，设法把单词的音和义联想起来。如：把taxi用广州话想象为“的士”、store“士多”等等。

（5）对比联想，即把读音相似或外形相似的单词进行比较记忆。如由tea联想到sea;由house联想到mouse等。

（6）单词——复合词联想，从一个单词联想到由其构成的一些复合词。如由news联想到newspaper，;由moon联想到moon-cake等。

（7）视觉图像联想法，就是在语言学习中，作者看到词与词组时产生视觉想象。研究表明：我们大部分小学生喜欢采取视觉图像学习，在小学课本中就有大量的插图，利用图片帮助学习的效果也很显著。我们还可以设计出看词组画图的题目，如a strong man，学生就可以根据词组的意思画出一个强壮的男人。

（8）感觉或动作联想法，就是学到某一个单词时，会很自然产生相应的感觉或做出相应的动作。例如，当我们学到“jump”时，很自然做出“跳”的动作;学到“full”时，很自然摸着肚子表现出“饱”的感觉，这是一个事半功倍的办法。记得在学习“throw”一词时，我让同学们把书本扔给对面的同学，后来隔了两年，在六年级总复习的时候，几乎所有同学都能记起throw的中文意思是“扔，投”。

3.复习记忆法：通过不断滚动知识学习和复习来达到长时记忆的目的。

甚多学生的瞬时记忆较佳，但长时记忆却不足：今天把单词背熟了，结果第二天就忘了，甚者恍如从未学过。这就符合“记忆——忘记——再记忆”的客观遗忘规律。我们发现：课堂上使用频率高的单词、短语、句子，学生们就能容易掌握和记忆;但对于那些使用频率不高的，可能只隔了一个星期，全班几乎没有几个学生记得。这是因为多次复习与使用的缘故。据绝大部分情况表明，任何一种没有经过反复复习和巩固的知识迟早都会被忘记。根据日本上冈光雄通过实验所绘制的“英语单词保持率曲线”的证明：英语词汇一旦记住后，隔一天可以保持90%;隔3天可以保持60%;若隔4天至7天不复习，则会忘掉60%—70%;如果连续3周不复习，所记的单词就所剩无几了，只能在大脑里留下模糊的印象和片段的记忆。因此，不断滚动地复习是战胜遗忘的有力武器。我们教师要把握好课堂上以旧联新的复习环节，将旧知识融会贯通地在课堂上循环滚动，坚持课后及时复习与有计划的循环复习相结合，将会有效地增强学生的长时记忆效果。

二、有效听说认知策略提高学习效率

策略一：创设良好的听说环境

创设良好的听说环境，最方便最直接的方法就是“自己和自己说英语”，它既不受时间控制，也不受空间限制。教师可在课堂上给学生做示范，让学生亲身体验和实践，让学生每天自问自答三个或以上的问题，鼓励他们多说多答。同样的问题也可以重复问，practice makes things better.在一次次的重复中，学生的口语的流利性和准确性都会增强。而且同样的问题在不同的时间问也会有不同的回答，由此促发学生的思考，也拓宽学生的知识面和词汇量。除了向内对话，更重要的是注意老师以外的信息输入源，如听同学发言、听英语绘本故事、看英语卡通片等，让学生树立多渠道吸收知识的意识，提高听说语言的能力，也提高了课堂内的教学效率。

策略二：中文思维转变成英文思维

上一年级口语课的时候就有感觉到，特别是刚开学的时候，学生的词汇量很少，语感也没有培养起来。当老师说，“对不对？”，学生就会说“对”，而老师说“Yes or no”，学生也会很自然地回答“No”或者“Yes.”还有一些更难的句子也如是，在老师以英文来教学，老师加上动作、表情、语调等辅助手段，即使学生词汇量少，他们也能猜出老师的意思，并用简单的英文进行回应。长期如此，学生的英语听说能力都能逐渐增强。老师在课堂中讲的中文少了，学生进行中文思维转变为英文思维的次数就会跟着变少，久而久之，学生的英文思维也会在老师的全英教学中潜移默化地熏陶形成。

策略三：增加课外阅读量

课外阅读，通过合理的引导和帮助，不仅可以拓宽学生的视野，受到西方文化的熏陶，还是接受和理解语言文化信息的重要手段，而且也是语言文化信息最便捷最广的输入源。只有有足够的可理解性的语言输入才能有高质量的语言输出，阅读是为了更好的储备、输出和应用。为此，我不但在班里大力倡导学生在课外进行英语阅读，还进行了有效的阅读指导：（1）要有计划地读，如每个星期读一份小学生英语报，每天读一篇《小学生英语一百篇阅读》，并完成文章后的练习;（2）在阅读的过程中，发现生词时不要轻易去查阅字典以求得翻译获得理解，先要根据上下文所蕴含的情境和已有的语境进行推测词义，然后再查阅字典，对自己的推测加以验证，读后还可以根据文章来互提问题，和其他同学用英文进行交流、进故事复述等，提高语言综合运用的能力。

认知心理学认为，真正的学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的一个过程，学习成果的优劣不只是依赖于教师的传授过程和学习者一味单纯地接收信息，更重要的是取决于学习者对知识的加工，也就是学习者主动地运用和调整学习策略的过程。因此，学生只有学会学习，掌握学习方法和养成有效的学习习惯，才能为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]章兼中.小学英语教育学[M].山西高校联合出版社，1996.

[4]裴娣娜.教育科学研究[J].北京科学出版社，1997.

[5]Oxford， R. L.Language Learning Strategies： What every teacher should know. New York： Newburry House. 1990.

[6] O'Malley， J. M. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition， Cambridge， England： Cambridge University Press.1990.