非英语专业大学生写作策略研究

张兆芹

摘 要 非英语专业大学生写作策略的使用频率普遍较低，大部分学生运用写作策略的意识也较薄弱。本研究以OMalley & Chamot对学习策略的划分为指导，旨在调查非英语专业本科生在使用写作策略上的特点，希望为日后的写作教学提供指导意义。

关键词 元认知策略 认知策略 社交/情感策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

0引言

英语写作能力是学生综合能力的体现，其重要性毋庸置疑，但是，非英语专业大学生的写作能力普遍不强。其一是因为大英的课时相对较少，也很少设置专门的写作课程，教师在有限的课堂上很难对学生进行写作策略及方法的培训；其二是大部分非英语专业学生认为写作活动有难度，很少积极参与写作活动，更别说用有效的写作策略指导自己的写作活动。鉴于此，笔者进行此次研究，希望能通过总结学生在使用写作策略上的特点，分析其长处和不足，为日后的写作教学工作起到指导作用。

1理论依据

OMalley & Chamot（2001）根据信息处理理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它分为计划策略、监控策略和评估策略三类；认知策略涉及对输入信息的处理；社交/情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流或控制情绪，消除不安和疑虑等。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社交/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。

2研究设计

2.1研究问题

本次研究主要回答以下两大问题：

（1）非英语专业大学生使用写作策略的总体情况如何？

（2）不同年级、专业、性别的大学生在使用写作策略上有何差异？

2.2研究对象

本次调查的对象为中南民族大学一、二年级非英语专业的六个自然班里的学生485人，一年级学生280人，二年级205人，分别来自化材、计科、管理、经济等专业，文科生296人，理科生189人，男生162 人，女生333 人，男女比将近1：2。

2.3研究工具

此次研究的调查工具为《大学生英语写作方法调查问卷》。问卷分为两大部分，第一部分为个人信息，包括学生的性别、年级、专业和民族；第二部分是根据OMalley & Chamot把学习策略划分成元认知策略、认知策略和社交/情感策略框架上形成的一个五级量表。前9项为元认知策略，第10到33项为认知策略，34-38项为社交/情感策略。

2.4数据收集及分析

问卷由各个班级任课教师课间发给学生，当场完成后收回。本次发放问卷共计485份，剔除无效问卷23份，最终的有效问卷为462份。问卷整理完毕后将原始数据输入电脑，并采用SPSS18.0进行处理和分析，步骤包括：（1）用描述统计列出写作策略的整体情况；（2）对不同年级、专业、性别受试者进行对比，分析其差异。

2.4.1所有受试学生写作策略使用的总体情况

（1）我们用描述统计的方法，把学生使用频率最高的十项和最低的十项写作策略分别抽选出来。其具体内容见表1和表2：

从表中可以看出，学生最常使用的策略为认知策略，有五项；其次是元认知策略，有四项；最后是社交策略，只有一项。学生在写作时，对自己和写作任务会有一定的了解，遇到困难时往往回避、使用自己有把握的词句或语法。写完后很少鼓励自己或者和同学交流以及求教于老师。

（2）高分组和低分组在策略使用上的差异。为了测量项目得分较高和较低的同学在使用策略上的差异，我们在把问卷所有项目总分求和之后，根据总分的高低排序，从462名受访者中按25%的比率提取高分组和低分组，通过重新编码，最终确定总分分数106以下的115人为低分组，总分122以上的117人为高分组。首先用描述性分析对比了高分组和低分组在三大类策略使用上的差异，然后用独立样本T检验来比较这两个组在具体的38个变量上是否有显著差异。

我们将元认知策略、认知策略和社交/情感策略得分分别进行描述统计，求出各大类策略的平均得分。可以看出，认知策略平均得分最高，为47.22，与表1的结论相吻合；元认知策略其次，42.31分；社交/情感策略平均得分最低26.57 （见表3）。在社交/情感策略的使用上，高分组与低分组差异明显，这说明高分组的学生更多地会在写作完成后与同伴进行交流、向同伴学习或者向教师请教。

经过对高分组和低分组的数据进行独立样本T检验，我们发现，除了在以下五个变量上两组同学差异不明显（P>0.05）之外，两组学生在其它33项写作策略的使用上都有显著差异，这说明高分组学生更善于使用各类写作策略。

2.4.2不同年级、专业、性别的学生写作策略使用情况的对比分析

（1）不同年级学生写作策略分析。我们对两个年级学生的数据进行了独立样本T检验，结果发现，两个年级学生策略得分的对比T值较小，而P值明显大于显著值 （P<0.05），这说明两个年级学生在使用这些写作策略上并没有太大差别。

（2）不同专业学生策略得分分析。我们把总体受试分为文科和理科两大类，同样以独立样本T检验来处理这两类学生的策略得分，结果发现，两类学生在大部分策略上差异不明显，只在以下7个项目上差异显著（p<.05）。

（3）不同性别学生写作策略分析。对男女生写作策略得分进行描述性分析发现，女生在33项（87%）策略上的得分均值都要比男生高，在“元认知05不思考或做计划就开始写”、“元认知07开始写作前列一个提纲”、和“认知24作文写完后不检查就交”这三项策略上均值差大于0.6，差异最为明显。进一步根据对两种性别学生数据的独立样本T检验，我们发现，P值小于0.05，呈显著性关系，也就是说男女生在使用策略上确实有很大差异（见表5）。

3研究结果及讨论

整体来说，学生使用写作策略的频率普遍较低，只有16项策略的得分均值大于3，也就是说这些做法有时符合他们的实际情况。学生在写作过程中使用认知策略最多，说明他们对自己的写作行为最为重视；少数学生运用到了元认知策略中的预先准备和自我监控策略，说明他们能够对写作活动做出预先计划和安排；但是大部分学生很少使用社交/情感策略，也就是说他们很少和其他学生或教师交流写作中出现的问题，也就很难对错误进行纠正修改了。

在对不同年级和专业的学生进行对比发现，他们在使用写作策略上没有显著差异。虽然二年级学生多学习了一年，但对于写作策略的使用并没有呈现出比一年级学生更大的优势。文科生也没有表现出比理科生更多地使用写作策略的情况。但是不同性别的学生使用写作策略差异显著，女生明显比男生更善于使用写作策略。

综上所述，学生对自己的了解不够，没有选择运用适合自己的策略来指导写作；对写作活动正确认知也不足，没有把写作当作是一个完整的思考-写作-检查的过程。在日后的教学中，教师应在有限的课堂教学中尽量抽出时间来对学生做写作技巧和写作策略的讲解和培训，只有这样，学生的写作意识才能增强，写作水平才有可能提高。

参考文献

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