信息化条件下中小学生的品德教育

嘉源，广东省深圳市三元人格研究会顾问，美国加州大学洛杉矶分校安德森管理学院访问学者，《三元人格》作者（合著），专注于从家校/园合育的视角研究信息化条件下中小幼学生德育。

首先对交流的题目作一个解读。“信息化条件”是我们的时代背景，“另一视角”是指问题学生的视角，以问题学生为切入点进行回溯：看看问题学生是怎么产生的，如何让问题学生越来越少。

我为什么思考这个问题

我在侦查破案的时候，犯罪分子没被抓住前，感觉他们非常可恨，但抓住之后又感觉他们非常可怜。因为他们是害人者，同时也是被害者—是缺乏品德教育的被害者。经过对四五百个犯罪分子成长经历的分析，我有如下發现：

第一，好吃懒做又聪明的孩子更容易犯罪。“5·15”编造虚假恐怖信息案、“4·15”杀人案、“3·21”DDos网络攻击案等都佐证了这一点。但好吃懒做不是孩子的问题，而是家长的教育问题、学校的教育问题。

第二，亲子关系不和谐是万恶之源。我对2018年自杀的200多个学生进行了回溯研究，发现自杀原因很多，但是有一个共同特征，即亲子关系不和谐，而亲子关系不和谐的主要原因也在家长。

所以，教育孩子应从改变家长开始。

我们的时代到底怎么了？

一年多以前，我做了一项研究，发现网络沉迷学生和抑郁倾向学生之间有显著的相关性。网络沉迷对青少年的成长带来了不可估量的负面影响。

世界卫生组织2017年的数据显示，中国有超过5，400万的抑郁症患者，相当于100人里就有4个。根据互联网数据，我国每年青少年自杀16万，大约每3分多钟自杀一个。全国有2，400多万青少年网络沉迷，网络已成为“新型毒品”。学习强国慕课视频数据显示，我国21.6%～32.0%的中小学生有心理障碍问题。据中国疾控中心精神卫生中心的信息，我国3亿未成年人，保守估计，学习、情绪、行为障碍者达3，000万，突出表现为人际关系行为稳定性和学习适应方面的问题。心理问题有滞后性，走出校门的问题学生会在社会中暴露出问题来，预防犯罪要从未成年人教育开始。面对这些令人惊心的现实问题，不禁要问，我们的时代怎么了？我想，这些问题与信息化有很大关系。

首先，信息化导致了手机与亲情的争夺战。信息化已经改变了我们的生活方式、学习方式、资讯方式，信息化也改变了传统的教育规律。最明显的，信息化已经模糊了家庭教育、学校教育、社会教育边界，动摇了成年人的权威地位。

网络沉迷严重影响着学生的身心健康，比如睡眠少、运动少、亲情交流更少，每个人都沉浸在自我状态当中。昨天，我在电梯里见到一对父子，爸爸在拿着手机看，儿子也就四五岁，也拿着手机看。多么珍贵的亲子交流时间，就这样被手机吞噬了。

再就是手机使学生的休息时间错乱。网络诱惑大、目标多，让学生有无力感，不能把控自己。

网络不良信息对学生的影响很大，网络暴力、网络色情、网络影视等对学生身心健康和“三观”都带来巨大冲击。

虚拟空间与现实空间体验反差巨大，比如说学生在网络空间里可以当皇帝，可以拥有一切，想“杀人”就“杀人”，被“杀”的人还可以复活。在这个过程当中，家长与孩子沟通越来越少，家长本身也是受害者，也没有时间和孩子进行交流，这都导致亲情缺失。

再说压力问题。人们都说现在孩子压力太大了。这要辩证地看，是否有释放渠道是关键。以前的孩子没有压力吗？我也经历过应试教育，当时也有压力，但是我有释放出口，压力并没有形成焦虑。现在孩子的压力出口全部在网络上，而网络没有情感，起不到释放作用。

其次，信息化已改变了当今的社会活动规律，对教育规律也必定带来影响。但人们对信息化条件下的教育规律的研究和提炼并不充分，由于社会信息化发展过快，教育大数据尚未形成，人们还没来得及反应，仍然按传统条件下的教育方式进行教学。许多人认为智能机器人可以陪伴孩子，片面夸大人工智能在教育中的作用;成人（家长、教师）缺乏对学生使用电子产品的引导智慧，堵多疏少，简单粗暴，如抢手机、给电视机断电、打骂等，让学生与自己渐行渐远;缺少促进亲子和谐的互动产品，特别是亲子面对面才能共同协作（而不是竞争）完成的产品;缺少以中国传统文化为内容的电子化产品，比如包含盘古开天、后羿射日、精卫填海等充满中华民族努力奋斗、自强不息精神的产品。

我们如何行动？

针对这些挑战，我们该如何应对和行动呢？应该“标本兼治，源头治理”。

首先是治标，这是“救火”，挽救那些已经有问题的学生。

要充分利用互联网数据和政府大数据研究学生网络行为规律，及时发现具有网络异常行为（包括网络沉迷、抑郁倾向、扬言自杀、校园欺凌等）的学生，并研究建立学生网络异常行为的干预及恢复机制。

其次是要治本，这是“防火”，是源头治理。

一是尽快制定出台未成年人智能手机/平板的标准。信息化问题一定要通过信息化手段，而且只能通过信息化手段来解决，对手机/平板的上网时长、上网内容进行管控，并辅以亲子关系功能，这就是遵循规律、利用规律。

二是完善信息化条件下的家园、家校合育，加强德育，增进亲情。信息化的最大特点就是融合、共享，它具有两面性，需要扬长避短。扬长，就是充分利用信息化，实现家园、家校合育，促进情感教育和德育;避短，就是倡导理性用网。完美的教育必须家园、家校合育，但要有切入点和抓手。现在，从国家到地方都认为家园、家校合育重要，可是没有抓手，没有固定的可操作的流程，缺少信息化平台，也没有形成闭环。

我们认为，家园、家校合育落地需要5个基本条件：切入点和抓手;载体和信息化平台;可操作的固化流程;形成闭环;可评价。

我进行家园合育实践探索六年了，发现品德教育要遵循一个规律，就是“知道、做到和坚持”。但现在许多家长不知道怎么科学教育孩子，错把伤害当真爱;有的家长知道但做不到;有的做到但不能坚持，而不坚持就相当于不知道。我写了一本书：《三元人格》，并据此开发了一套品德养成法，理念就是“做”，将抽象的德育概念具体化、操作化、生活化。每个好习惯主题都设计了“1+N”个动作，“1”是引导示范动作，“N”是教师、家长、孩子围绕该主题自己建构的动作，让家长“做”，通过“做”让家长理解，家长理解后更好地“做”。这个过程，老师参与，家长参与，孩子也参与，形成闭环，相互促进，携手坚持，实现合作共育。比如孝敬感恩主题，我们设计的具体化的示范动作“1”是“捶背”，孩子说：“爸爸辛苦了，请坐下，我给您捶捶背。”然后鞠个躬。捶背的过程中说：“爸爸，我这样给您捶背舒服吗？”“很舒服，谢谢宝贝，我爱宝贝。”孩子说：“不用谢，我爱爸爸。”然后一个大大的拥抱。这个过程当中，要求孩子面带微笑、声音洪亮、正视对方。这是示范动作，始终充满亲情交流和互动。第二天晨读时，教师可以请小朋友分享：“小朋友，昨天回家有没有培养好习惯啊？哪个小朋友分享一下？”“我给爸爸捶背了！”“爸爸高兴吗？”“爸爸很高兴，说很舒服，说谢谢我、爱我，还给我一个大大的拥抱呢！”“你是怎么说的？”“我说不用谢，我爱爸爸！”这样，不但增加亲子感情，而且培养孩子的爱心、孝心、感恩心和责任心。教师或家长或孩子可以围绕孝敬感恩主题建构“N”个动作，比如，“爸爸辛苦了，请换拖鞋”“妈妈辛苦了，请喝杯水”“妈妈做饭辛苦了，我帮您倒垃圾”等。这些动作对孩子都很有意义。像这样的好习惯主题共有18个，每个学期3个。孩子的品德行为是模仿来的，做出来的，不是说教出来的，在这样的行动中，孩子的品德行为就会慢慢养成。

另外，家长和幼儿每周在平台上作答一次“好习惯养成观察表”，作答要领：家长读题并解释，提示和引导孩子选择答案，然后由家长填写到平台上，而不是家长独自完成。通过填写观察表，一是可以创造和建立家长与孩子亲密互动的机会和渠道;二是通过自我评判的方式，充分尊重孩子，同时给孩子戴上“紧箍咒”，引导孩子做得更好;三是通过这种方式，也让家长知道应该怎么做，改变原来可能错误的育儿观念，从而有力地促进家园合育！

每月作答一次“幼儿对家长的评价表”，作答要领：家长大声朗读、解释并对自己作出评价，与孩子协商确认后再填写到平台上，而不是由家长独自完成。通过填写评价表：一是创造和建立家长与孩子平等互动的机会和渠道;二是家长通过自我评判的方式来改变自己，家长、孩子共同成长。表格提交之后，平台马上给家长推送具有操作性和针对性的建议，目的是让家长参与进来，借教育孩子之名改变家长。还有，家长每学期首月和尾月各在平台作答一次“幼儿成长记录表”、每学期尾月在平台作答一次“家长意见调查表”，用于评估该方法的成效。平台每个学期给家长、给班级、给幼儿园推送一个总结报告，作为客观记录和评价。

我们做任何事情，都需要遵循规律、利用规律，现在急需利用大数据开展信息化条件下德育规律的研究，开展家园合育、家校合育研究。目前，我们对家园合育的实践已经比较成熟，在家校合育方面，希望得到在座校长和老师的指导和支持。

责任编辑︱秦 岩

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