任务型教学法在高职英语网课教学中的可行性研究

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[摘           要]  近年来，许多高职英语课程随着技术变革从传统的课堂教学转变为网课教学。毋庸置疑，网课教学提供给学生更大的信息量与更多的选择性，但与此同时，英语网课教学出现了许多问题亟须解决。首先，许多院校的英语网课教学失去了语言类课程应有的互动性。其次，网课教学中学生的自控能力不佳，教学质量难以保证。且高职院校学生普遍对学习英语的目的不明晰，导致其对网课教学敷衍了事。在高职英语网课教学中引入任务型教学法，通过课前预热任务，课中分组的泛读与精读任务，课后结合网络教学实行多样化的总结回顾任务，从而推动学生主动、自主学习，真正推动课堂从“教师中心”向“学生中心”的转变。

[关    键   词]  任务型教学法;高职英语网课教学;可行性研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）24-0146-02

随着经济全球化趋势的不可逆转，我国与世界的经济文化交流日益紧密，许多领域的交流与合作对英语人才提出了新的要求。因此，我国英语普及教育也日益发展，英语成为我国教育事业中不可缺少的一部分。

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，随着近年来许多高职院校英语实行新型的网课教学，如何适应这一新的教学模式，如何根据这一教学模式以及高职院校学生的客观条件更好地因材施教，也成为高职院校英语教育的重要问题之一。

一、高职英语网课教学中存在的问题

随着网络信息技术的发展，网络教学走入各类学校的大门。在此基础上，许多高职院校开始购买网络教学课程或者自主搭建教学平台，走上了新型教学的道路。但是，在某些高职院校英语教学逐步迈向网络化的同时，英语网课教学能否相较于传统课堂教学真正提高教学质量与水平，这一问题仍然存疑。而现实是，高职公共英语网课教学中仍存在许多问题亟须解决。

（一）缺乏语言类课程应有的互动性

由于任课教师受限于自身薄弱的计算机能力，许多高校的英语网课教学仅限于教师上传视频资料、课程大纲、课程内容。本应作为拓宽学生视野，增强学生综合能力的网课教学仍旧沦为了传统式教学重视的以教师讲授为中心，再次忽视了学生在学习过程中的主体性地位。

在此情形下，网课只成为简单的视频播放工具，甚至與传统课堂相比，教师无法与学生面对面交流，失去了反馈渠道，无法当场判断学生的学习状态以控制班级学习风气，同时对自己的课程做出相应的调整。许多互动性的活动难以维持，教师没有与学生达成足够的交流，也难以进行课堂展示工作，难以给予学生随堂展示自己的机会，从而不利于学生英语口语、展示能力的提升。同时，由于许多学生怯于通过网络与教师交谈，在课堂上与课间与教师互动也因此缺失。

（二）学生的自控能力不佳，教学质量难以保证

从目前的情况而言，由于许多高职公共英语网课教学的内容与形式并没有十分吸引学生，学生的课堂参与感堪忧。普遍而言，高职学生往往没有在其中学时期打好足够的基础，未养成良好的英语学习习惯，也没有足够的自控能力。长此以往，在网课教学中，与传统课堂相比较，学生反而更容易开小差。而且，线下课程有老师做约束，而网课教学时学生面对的是无人监管、电子产品在手的诱惑，许多学生难以抵抗住电子产品、电子游戏的诱惑，网课变成其游戏的背景音，但老师却无从知晓。因此，在此情形下，英语网课教学的质量难以得到很好的保证。

（三）学生对学习英语的目的不明晰

要解决学生的惰性与意志力问题，必须思考学生是否树立了明确的学习意识以及具备充分的学习动机。让学生树立良好的英语学习观念，认识到学习英语的真正目的，才是激发学生在网络教学中自发学习的重要驱动力。

但是许多高职院校的学生由于缺乏对自我未来的充分思考，学习英语的目的不明确，导致其对待英语课程的态度只是简单地混个学分、考级以及毕业，没有充分认识到英语能力的提升也许在未来会给其职业、人生加分。而许多高校的公共英语老师也缺乏对学生学习观念的指导，没有让学生充分认识到，除了本身专业技术过硬以外，良好的英语能力，尤其是英语口头交流能力，可以在学生往后的职业生涯和人生选择上让学生受益匪浅。倘若学生想要往更高的阶层迈进，必须全面提高自身素质与能力，其中英语能力在全球经济高度依赖的今天是必不可少的。

二、任务型教学法简述

（一）任务型教学法是什么

任务教学法是一种广为应用的语言学家与外语教学实践者认可与接受的外语教学方法，其属于教育部制订的中学英语课程标准所推荐的外语教学方法。任务教学法兴起于20世纪80年代，是一种强调“做中学”的语言教学理论。此种教学理论如今逐步走进我国基础英语教学的课程中，成为我国外语课程教学改革的一个走向。此理论认为语言的习得应是语言使用的产物，而非单纯语言技能训练与语言知识学习的成果。因此，其主张通过教学活动，根据特定的语言交际项目，设计出具体的、可操作的任务，推动学生进行表达、沟通、交涉、解释等各种语言活动，以达到语言习得与掌握的目的。

（二）任务型教学法运用于高职英语网络教学中的意义

任务型教学法的六大基本原则中涵盖了真实性、功能性、连贯性、可操作性、实用性与趣味性。因此，将任务型教学法运用于高校英语网络教学，通过真实性原则，提供与实际生活相近的范例，有利于课堂教学更满足学生日常生活应用所需;在功能性原则的指导下，有利于让语言重回其功能作用，使学生在不脱离语境的情况下掌握与运用语言，让英语成为学生手中的一把利器;由于恰当的任务型教学具有连贯性，可以通过环环相扣的任务，提高课堂教学的逻辑连贯性与系统性;充分考虑可操作原则，以网络课堂平台为辅助，避免冗杂的环节与程序，降低学生的反感;在实用性原则的框架下，充分认识任务是为课堂服务的，合理运用任务促进学生在英语课堂中的交流与沟通;最后，通过提高教学的趣味性，让学生自发自愿地投入英语学习，成为课堂真正的主人。

三、任务型教学法运用于高职英语网课教学的案例设计

新概念英语第二册《实践与进步》以短篇故事为主，故事活泼幽默，引人入胜。其中每个单元内容适中，包括听、说、读、写四项基本技能的训练。课文短小，语言地道，内容丰富，练习具有针对性。其中短文听说读部分可以结合任务型教学法，让网络教学课程不限于以老师传授为中心，更是让学生参与课堂，成为以学生中心的英语授课。以下以Lesson 12 Goodbye and good luck为例子，阐述任务型教学法运用于高职英语网课教学的可操作性。

（一）课前任务预热

由于除外语专业外，英语主要作为高职学生所修的公共课，因此英语网课以录播为主，这就要求教师必须通过网络平台提前上传任务，并告知学生进行分组，提交分组名单，并在课前以小组为单位提交预热问题的讨论结果，以任务为驱动让学生积极预习，提前了解学习内容。本课内容为告别欢送，课前任务布置学生听课文录音，阅读课文，回答开头的问题“Where is Captain Alison going and how？”并且将问题提交至网课平台。同时，将班级成员分成小组，布置讨论任务，让其讨论自己的生活中类似的事件，引起学生对这篇文章主题的认知以及讨论热度。

（二）分组泛读任务

无论是直播式的英语网课教学，还是录制视频播放式的教学，教师都可以在上课之中预留任务讨论的时间，利用网络教学平台的分组功能对学生进行线上分组，抑或是让组员通过微信等通讯手段进行交流，布置任务与课文相关的题目让学生积极进行团队讨论。任务如下：Why people meet Captain at the harbour？ Why Captain leave here for two months？

通过布置问题，以问题为引导，激发学生对文章的理解与思考，小组讨论完毕后，通过抽选方式提问，但每组的讨论结果都必须以书面形式上交至网课教学平台的作业栏。

（三）分组精读任务

通过分组，将语法、词汇、翻译讲解任务分给不同的组，学生通过讨论得出本篇文章中需要注意的语法点、词汇点、具体翻译，并挑出代表给全班进行展示。如若无法直播讲解，则可以通过录制简短视频的形式，既是对教学目标内容的达成，也是对学生表达与展现自我能力的二次锻炼。

例如，在这篇文章中sail为新单词，由于是线上教学，学生可以快速通过手边拥有的电子资源对sail这一单词进行详尽的讲解，包括单词的用法、单词的衍生词、例句等。而语法部分，这一单元主要的关键语法为一般将来时，学生可以通过团队讨论得出如何更好地讲解一般过去时，可以通过不同形式例句的展示，通过例题，抑或是通过与其他形式的对比，进行充分的讲解。在这一过程中，首先，在任务的驱使下，各团队成员积极思考关于一个知识点需要如何掌握，掌握多少有关知识。如此，学生才能理解为何传统课堂中老师需要涉及多方面知识点。其次，学生自发搜集討论学到的知识点，相对于教师一言堂式灌输教学的内容，更容易形成理解式记忆，在学生的记忆中留存更久。

（四）课后回顾总结任务多样化

相较于传统课堂流行的纸质型作业，英语网课教学的课后任务选择性更广。首先，为了提高学生的总结与文字能力，布置文章相关的summary以巩固其对文章内容以及知识点的了解，同时提升学生的英语文字概括能力与写作能力。其次，为了提高学生的语音语调、英语口语表达能力，可以充分发挥电子课堂的优势，让学生通过跟读录音，将文章进行复述，并通过网课平台进行提交，在跟读复述的过程中，可以让学生再次理解文章内容与知识点，锻炼英语口语表达能力。

综上，将任务型教学法应用于高职英语网课教学，可以通过在课前、课后、课后设置不同的、符合教学目标的任务，让学生开始在环环相扣的任务引导下不断敲开英语学习的大门。从开始对英语话题有兴趣，到学会阅读、理解所获取的英语信息，继而发展到能够自己搜集、处理、表达信息，最后，能够用英文对所学内容进行完整的总结。通过层层叠加的任务，英语网课教学中潜在的问题可以得到有效控制，不断推动高职英文教学从学生被动、被迫学习，到乐意，并主动学习。让学生真正地在“做中学”，让高职英语网课教学不断从以教师灌输为中心转化为以学生主动学习为中心，让学生真正成为语言习得的实践者，不再是考试的机械参与者。

参考文献：

[1]贾丽萍.任务型教学在高职英语教学中的可行性分析[J].小作家选刊（教学交流），2012（6）：5.

[2]孔荷花.任务型教学在高职英语教学中的可行性研究[J].民营科技，2012（7）：110.

[3]蒋虹.任务型教学法应用于高职英语教学之可行性分析[J].中国校外教育（理论），2011（11）：112.

[4]张荣香.任务型评价应用于高职院校学前英语教师培养的可行性研究[D].东北师范大学，2011.

编辑 张 慧