加强复述实践，点亮童话色彩

何淑娟

【摘要】复述，是统编教材中的一项重要语文要素，也是学习童话的好方法。但在现实教学中，却没有得到一线教师的重视，往往呈现费时而低效、喧闹而空洞的状况。在开展童话教学的复述训练时，应根据童话的结构特点、人物形象等探寻有效的复述策略，提升复述训练的效能，从而实现学生语文核心素养的真正提高。

【关键词】复述实践;童话;结构;形象;策略

统编教材的双线组合结构设计，表现为每单元、每篇课文都含有“人文主题”和“语文要素”两条线，均衡递进。而复述是其中的一项重要语文要素。统编版教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地在不同年级安排各种各样的复述训练，旨在提高学生的语文核心素养。但复述训练却在现实教学中遭遇“冷板凳”，没有引起一线老师的重视，往往呈现费时而低效、喧闹而空洞的状况。语文学科是一门综合性、实践性的课程，如何使复述实践在教学中落到实处，彰显效能？本文将以《蜘蛛开店》教学为例，探寻在童话教学中开展复述实践的关键点，实现思维能力与言语能力的双提升。

一、认识复述的内涵

何为复述呢？复述，在《现代汉语词典》中的解释为：①把别人说过的话或自己说过的话重说一遍;②语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来。从上述表述中可看出，复述是一种指向“重复表达”的话语行为。复述的目的在于使学生深入理解文本，提高他们把握文章主要内容的能力和发展思维的能力，其需要以正确的语句、文本信息、内容分析、概况段落的主要意思等作为基础。《语文新课程标准》提出：“在语言能力发展的同时，要发展学生的思维能力。思维和语言是密不可分的，任何的语言训练都包括思维训练。”因此，复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法，是语文学科的核心素养之一。

二、了解复述与童话结合的意义

童话作为一种儿童文学体裁，深受儿童的喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。童话的情节往往具有离奇曲折的特点，儿童在阅读童话的过程中，被有趣的情节深深吸引，他们尽情宜泄自己的情感，放飞自己的想象力，获得如游戏般的体验。新课标中提出教育要注重学生创新能力的培养。童话中大胆夸张的想象正符合启发孩子想象，发挥创造性思维的要求，给孩子无限遐想的空间。正因为童话这饱含童趣的特点最能唤醒童心，激发学生讲故事的欲望。在童话教学时，教师在学生熟读课文的基础上，有步骤地引导学生学会合理的展开故事情节，利用多种形式复述故事，在复述中融入情感，加入表情色彩，引导他们深入童话世界，更能激活学生的创造性，体验童话的无穷魅力。因此，在教材的很多童话教学中，都设置有复述训练，如，《小马过河》根据关键词讲故事、《蜘蛛开店》后利用示意图讲故事、《慢性子裁缝和急性子顾客》借助表格复述这个故事等。

三、探寻童话复述的有效策略

（一）理清童话结构，搭建复述支架

童话故事最大的结构特点是回环反复。童话往往通过情节类似、写法相同的特点来推动故事情节的发展。教师在教学中应当具有一双“慧眼”，引导学生发现并关注童话回环反复的结构，利用反复的模式，为学生搭建复述故事的支架。

在《蜘蛛开店》一文中，反复的特点就十分明显。“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”3个部分，情节反复，写法相似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序来叙述的。每个段落，语言的内容和形式也很相似，如，“就卖……吧，因为……”“每位顾客只需付一元钱”“顾客来了，是……”在教学中，我立足童话文本表达上的这一独特之处，先引导学生从总体上感知全文，并用句式训练的方法，帮助学生梳理文章的情节脉络，锻炼学生的语言表达。如下：

蜘蛛开店卖（口罩），顾客是（河马），结果（ 织了一整天 ）。

蜘蛛开店卖（      ），顾客是（       ），结果（               ）。

蜘蛛开店卖（      ），顾客是（       ），结果（               ）。

有了句式的提示，学生很容易发现文章结构反复的特点。紧接着，让学生再找找文章中其他出现反复的地方，学生兴致盎然，很快就找到了小蜘蛛反复的心理、反復的招牌等特点。学生看着屏幕上反复的结构，结合文中找到的反复的内容和句式，很容易就可以把故事讲完整了。因此，抓住童话结构反复的表达特点，能帮助学生搭建言语表达的支架，降低复述的难度，建立复述的自信。

（二）感受童话形象，丰富复述血肉

童话往往采用拟人的方法，将动植物或没有生命的东西赋予人的生命，注入人的思想感情，模拟人的言行。同时，童话又通过幻想、夸张、象征的手段来塑造形象特点，突出故事的主题。特点鲜明、富有童趣的人物形象，加上通俗生动的语言，成为童话故事打动童心的又一法宝。复述时能抓住童话丰盈的人物形象，能使复述的故事更加有血有肉，更具吸引力。

《蜘蛛开店》情节简单，但偏偏3个特殊的客人使故事一波三折：嘴巴最大的河马、脖子最长的长颈鹿、脚最多的蜈蚣。这三个各具特点的顾客使故事的内涵更加丰富了。在教学时，在学生能根据故事结构初步概述故事的基础上，我引导学生关注故事中的特殊顾客。开展小组学习的活动，让同学们在文中分别找出描写三个顾客的特点的语句，并利用想象训练，让学生进一步感受顾客的鲜明特点。如“河马嘴巴像__________那么大。”“原来是一只长颈鹿，他的脖子和_________一样高，脑袋_________。”随后，让学生在小组中选择自己最感兴趣的顾客角色进行扮演。通过层层深入的学习活动，让学生在训练语言表达能力的同时，更加深了对童话人物形象的印象，体会故事的趣味。学生在复述时抓住这三个顾客的鲜明特点，会讲得更清楚、更生动，带给听众一波又一波的惊喜与趣味。

（三）品悟童话趣味，传授复述方法

1.转换视觉，创意自述

“表达个性经验感受”是语文学习的基石。当学生对故事中的人物，对故事中情景，有了个人的真切体验，就能自然而然地产生丰富的感受（下转第14版）             （上接第13版）与想象。在复述时，进行创意翻转，让学生带入故事中的不同角色，亲身体验人物的经历与情感，更能激发学生讲述的欲望，实现个性化的表达。在《蜘蛛开店》的教学中，除了可以用旁观者的“他人视角”进行复述，也可以让学生当一当故事的主角“小蜘蛛”，以“个人视角”讲述自己三次开店的经历，切实体会小蜘蛛从兴奋到无奈到害怕的内心感受。还可以让学生通过“顾客视角”进行复述——把自己当成文中的其中一位特殊顾客，讲述购买商品的经过……不同视角带给学生不同的体验，丰富学生的情感，使复述更走进学生的内心，更具创意。

2.借助资源，轻松复述

为了促进学生复述能力的螺旋式上升，统编教材从二年级开始，课后练习题中设计借助图片、关键词语、关键句子、示意图或者根据表格内容等讲故事，给学生提供了复述故事的抓手。教师在教学中要充分、灵活地利用这些资源，为学生复述故事打好基础和做好铺垫。

《蜘蛛开店》课后练习题是“根据示意图讲一讲这个故事”。形象生动、结构清晰的示意图为学生复述降低了难度。在教学中，我在“整体感知，初试概述故事”的环节，就随学生梳理故事情节时粘贴示意图，让学生一开始借助示意图初步概述故事，把故事基本讲完整;充分感受故事中的人物形象后，我通过在示意图上张贴三个特殊顾客的图片强化学生对他们的印象，加强情节的戏剧性，如下图：

在学完整个故事后，邀请学生指着黑板的示意图，一步一步把故事讲详细、讲有趣。在课例教学的各个环节，示意图都被充分利用，发挥梯架作用，帮助学生輕轻松松完成复述实践，收获成功的喜悦。

3.补白续编，想象讲述

以奇妙的幻想为基本特点的童话是孩子心灵畅游的境地。童话中不管是情节、环境还是形象，都可以进行全方位的超现实的想象。在学习童话时，可以充分挖掘故事中的“空白点”，或意犹未尽之处，让学生大胆想象，培养学生的创新思维，打开复述的突破口。如，教学《蜘蛛开店》“卖袜子”的情节时，我是这样引导学生想象的：

师：故事中这部分只有短短的两句话，可是我还想知道当时更多的具体情形呢。我想知道小蜈蚣来到店里是怎么说的？

生1：小蜘蛛，天气太冷了，我的脚冻得难受，你能为我织四十二只袜子吗？

生2：小蜘蛛，我的袜子太旧了，都破洞了，请你为我织袜子。

生3：小蜘蛛，我的脚长大了，袜子不合穿了，你为我再织一套袜子吧

……

师：我还想知道小蜘蛛看到这位四十二只脚的特殊顾客后表情、动作是怎样的？他心里是怎么想的？

生1：他会很害怕，想：天啊，他的脚这么多，我会累死的，赶紧逃吧。

生2：他很后悔，想：我怎么没想到有这样的客人，早知道不开袜子店了。

……

五花八门的理由，生动有趣的心理，无不彰显了学生丰富多彩的想象。同时，这个故事充满童真童趣，使人读后意犹未尽。我们还可以引导学生想象接下来会发生什么事，让学生续编故事，再次开启奇妙的想象之旅。基于这些奇幻想象的复述，更能锻炼学生的思维力和表达力，全面提升学生的语文素养。

4.生动演绎，形象复述

一个童话故事，就是一台童话剧。用表演的形式复述故事，是学习童话的好方法。学生在表演童话的过程中，其实就是与童话故事融为一体的过程。当学生走进自己扮演的童话角色，更能将童话中的语言、情节、情感等进行内化，从而读懂童话、读透童话。《蜘蛛开店》的情节一波三折，人物特点鲜明，更是一部分充满戏剧色彩的好“剧本”。在教学中，可以演绎情节，如，“卖袜子”部分让学生充分想象后，把自己想象到的情景演出来;也可以演绎故事，学生分演文中不同的角色，把整个故事演绎出来;还可以由一个学生讲，几个学生演，把讲演结合起来……通过生动演绎，把纸上的文字变成口中的故事，把抽象的故事变成直观形象的复述，这样的训练更能使学生得到多方面的锤炼和提升。

总而言之，一线教师应当立足新教材，重视学生复述能力的培养、提高，训练他们的思维能力和口头表达能力;把握童话的文体特点，培养学生分析文本的能力，全面提升学生的语文素养。

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