我国高等学校教育管理质量保证对策研究

万园园

【摘 要】随着人类文明的不断进步和经济建设的持续发展，社会对于人才的需求也是日益扩大。作为输出人才的重要来源之一，高等学校肩负的社会责任是不容小觑的。其教育与管理质量是培养优质人才的重要保障。因此，我们要客观看待目前高等学校教育管理存在的问题，结合历史经验，分析相应的解决对策，保证高等学校教育与管理方式不断优化，质量不断提高。

【关键词】高等学校;教育管理;质量保证;对策研究

对于高等学校而言，提高自身教育教学质量，完善教育体系内的各样管理制度，努力办好人民满意的教育，是高等学校最需要落实的实际问题。高等学校是人才输出的关键，也是塑造学生优质品格、培养学生具备能力的主要场所。近年来，高等学校的适当扩招、不断增补各类专业在一定程度上促进了人才数量与质量的提高。但是，我国高等学校的教育教学质量与教育管理体系仍旧存在着一些问题。我们要紧抓问题要害，针对要害研究寻找策略，不断取长补短、革故鼎新，为国家和社会培养优质人才。

1.高等学校教育管理现存问题

1.1部分教学方式依旧传统老旧，无法与时俱进

对于从青少年向成年过渡的学生而言，高等学校是塑造他们综合能力的地方。在经历了义务教育与高中教育之后，学生更渴望在高等学校能够锻炼自我能力、发散创新思维，以多样的方式接受多样化教育，丰富自己理论知识的同时也发掘自己的各方面潜力。但是，高等学校的部分教学方式依旧过于传统，教师仍然沿用高中教师的教学方式开展高等知识的教育。学生依旧是以消极的态度去面临枯燥的课堂氛围，教师也是依旧站在领导者的身份，以讲述、板书、笔记的方式来向学生灌输知识。这种教学方式随着应试教育的落幕已被逐渐淘汰，学生也无法从中获取自己想要的知识及锻炼能力的机会。

1.2教学管理制度并未完善，未成立系统教学监管体系

部分高等学校的教学管理制度存在缺失情况，任课教师只负责教学，并没有将管理纳入自己的职责范围之内，而学校也没有出台明确的管理制度，没有设立完善的教学管理体系，以至于学生学习质量全凭自主，学校并无明确的管理要求，也没有制度约束。对于刚刚成年的高校学生而言，他们正处于一个生理年龄成熟，但由于经验履历缺乏而心理年龄依旧未成熟的临界点。在这个临界点，学生无法很好地管控自我，经常会出现迟到早退、旷课、绩点过低的情况，导致高校教育质量下降。因此，学校不能放松教学管理，不能单凭学生自主性去学习，而是要在一定程度上加强教学监管力度，制备教学管理制度，边引导学生自主探究，边监管学生积极學习，双管齐下，达到教学目的。

1.3教职工能力及素质有待提高，部分专业缺少优质教师

现如今，高等学校都采用人才引进政策，以丰厚的薪酬及待遇来吸引优质人才投身到高等教育的行列。但是，部分教职工的水平依旧达不到能正确引导学生、夯实学生理论基础的效果。而且，部分“冷门”专业极其缺乏优质教师，导致教学环节无法正常进行，该专业的人才更迭也随之断档。教职工的能力不足、理论知识不完备、素质有待提高，都成为高等学校的教学质量隐患。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，但是缺失了优秀的“领头羊”，学生也就无法对专业知识进行入门学习，自然也就达不到高校的教育目标。因此，教职工的能力素质缺失，也是高等学校教育管理现存问题之一。

2.高等学校教学管理质量保证对策

2.1及时更新教学方式，吸引学生兴趣，保证课堂教学质量

新颖的教学方式更容易抓住学生的好奇心理，也就更容易让学生爱上专业。课堂氛围的提升，是提高学生自主性的重要方式，学生会因为兴趣和课堂被吸引来积极参与学习，也就从主观上达到了教学质量的保证。因此，教师应针对本专业的性质来研究适合开展课堂教学的新型教学方式。教师可以选择利用信息技术开展课堂教学，对于理论逻辑较强的专业，信息技术带来的良好课堂氛围可以积极促进学生的学习兴趣，也调节抽象、复杂知识引起的枯燥气氛。例如，在数学专业、理化专业的课堂教学中，教师可以利用信息技术来进行模拟动画，将抽象的数学表达转换为形象的动画展示，将复杂的实验流程转变为生动的图片流程，将有趣的实验现象通过小视频的方式呈现在学生面前，增加课堂欢乐氛围的同时，也起到了教学的作用，让学生愿意学习，积极学习，主动学习。对于汉语言文学专业，教师也可以在课堂上适当利用音乐、有声读物来渲染教学氛围，提高学生兴趣。教师也可以在课堂教学上举行小型比赛，让学生在竞赛的氛围中学习知识，在好胜心与好奇心的驱使下主动研究专业知识。竞赛既可以有效传达教师所教授的专业信息，又可以让学生比赛过程中发挥主观能动性，不断思考、不断探究，锻炼学生综合学习能力。

2.2增加高校学生的实践机会，结合实践提升教学质量与学生能力

对于步入高等学校的学生而言，坐在课堂上听课学习是他们所习惯的，也是他们最具备的一项经验。学生缺乏的是真实的实践经历，而实践经历是塑造人才品格必不可缺的一部分，也是高等学校教学质量保证的一种方式。学校要抓住学生的需求，为学生提供相应的实践机会，让学生能够将课堂上学习到的知识应用到实际的问题解决当中，这才实现了教育的根本目的，也为人才培养打下基础。但是，贸然地增加学生的实践机会，对于那些对理论知识掌握不够完全的学生而言是具有一定难度的。针对这种情况，学校不能一概而论，而要分情况进行讨论，让处于不同学习阶段的学生都能够拥有合适自己的社会实践机会，有效激发学生的积极性，正面引导学生去探索知识、刻苦学习，达到学校教学管理质量的要求。例如，学校可以让专业教师根据学生的日常表现及期中期末成绩来进行大致评估，将学生分为不同层次的小组，各小组之间的实践机会不同，都是有针对性的实践内容。以化学类专业举例，教师可以将学生分为两个层次，知识掌握较好的学生可以根据课题自主安排和创新实验，尝试优化实验过程、提高实验效果，充分发挥学生的创造性。知识掌握一般的学生可以根据课本已有的实验来进行反复实验揣摩，在实验中再次扎实所学知识，掌握实验要领，在基础实验的过程中温故知新。这样可以让学生根据自己的情况来合理实践，达到学校教学的质量保证。

2.3基于高校学生学习情况，完善教学管理制度，加强教学监管

加强高校教学管理制度的实施，完善缺失的规章制度，以学生的学习现状及学习心态为出发点，合情合理地进行教学监管，是高等学校以督促、劝勉的方式进行客观提升教学管理质量的方式。我们在施行教学制度管理時要注意两个极端，一是以放松的心态去管理，致使管理制度形同虚设，无法真正达到促进学生正常、积极学习的目的;二是强制性施行各样制度，以相对严厉的方式去监管学生，限制学生的学习自由，只要稍加违反制度就严厉处理。这两种极端都是高校在施行教学管理时需要避免的。高等学校的学生大多处于一个渴望自由学习又没有良好的自制自控能力的阶段。这一阶段学校放松管理，只会助长学生学习的懒惰性和散漫性，对学生的专业学习和能力培养都是有害无益的。而严加管束又会极大限制学生的学习和人身自由，让学生感觉不到高等学校带来的多样学习生活与乐趣，让学生生活在战战兢兢的学习氛围中，对学生的创新思维开发、综合能力培养都起不到正面效果，也会让学生的学习积极性大打折扣，自然也就起不到我们实施教学管理制度的预期效果。因此，我们要真实把握住学生的心理及学习情况，既要考虑到学生的心理感受，又要让制度管理起到作用。在完善各项制度的同时，要注重制度的制定是否合情合理，是否符合教育目的，是否能起到真正的监管作用，也可以同步成立由教师与学生共同组成的教学监管部门。例如，学校可以施行灵活抽检制度，由监管部门随即进行课堂考勤检查及上课时间的宿舍检查，对缺勤三次以上的学生施行惩处，对学期满勤的学生或班级施行奖励，这样既鼓励了学生的自主学习性，又起到了制度在一定程度上的强制作用。

2.4加大对部分专业的教育关注，为后续专业教学储备教育人才

随着社会的不断发展，国家对人才的需求量逐渐增加，各行各业都需要不断有人才更替才能继续进步。高等学校的学生扩招以及增加专业也是顺应了时代的潮流做出的正确举措。但是在扩招和专业增加的背后，出现的是那些“好就业”、“待遇高”、“容易学”的专业人数爆棚，而那些被认为是“冷门”、“难就业”、“高精尖”的专业门可罗雀，不受重视。相继引发的就是这些专业的师资力量更加衰弱，社会市场上极度缺乏此类专业人才。这种恶性循环的根本控制点就在高等学校。只有控制好人才的流量，不断提升师资力量，才能够实现专业人才的不断输出，专业职业的不断发展。因此，高等学校需要结合历史经验及近几年的就业情况，配合社会需求主流，加大对“冷门”专业的教育关注，不断聘请相关专业的优质教师例如，高校可以将部分冷门专业划分为学校的特色专业，并且这些专业的教学设施、教学师资以及教育实践中进行投资，以丰厚的待遇吸引相关优质人才。并且学校可以在招生简章及招生网站上着重说明这些特色专业，在这些专业学生面临毕业季时积极引导他们继续研究或参与就业，这样可以吸引生源，为这些专业培养后续人才。对于毕业继续研究专业知识的学生给予一定程度的鼓励和资助，让他们能够专心研究，为国家和社会进步贡献力量。实现各专业之间的教学平衡，对部分专业的教学投入关注，使得各专业平衡发展，也是提高高等学校教学质量及学校综合水平的有效措施。

2.5注重对教职工人员的能力培养及素质提升，为教学管理夯实基础

教职工的水平与能力，是提高高校教学的重要因素之一。只有理论基础扎实、有丰富专业实践经验以及有较高素质涵养的教师才可以根据学生的各个阶段不同情况来进行游刃有余的授课，做到尽职尽责、因材施教。学生也会因着专业指导教师的能力而认真对待该专业课程，能够从教师这里真正获得知识和经验。高校以优厚的待遇来吸引优秀教师前来应聘，为的是让真才实学者能够真正起到教育和管理的作用。但是，优厚的条件却逐渐演变成部分教师争名逐利的资本，很多教师并没有与之相当的教学能力，也并不将精力用于提升自我、潜心研究上，而是以攀比的心态面对高校教学。这种不正确的心理无法给学校的教学管理带来促进作用。因此，学校要以实际情况来分析现存问题，发展师资水平，控制教师来源，不断提升教师的能力与素质。例如，学校可以严格把控各专业教师的筛选，在层层筛选中严格考察竞聘教师的专业能力与基本素养，保证教师的各项水平均衡，保证教师的竞聘公正。对于在校教师，学校可以安排各类提升教师知识能力与品德素质的讲座，让教师不断学习、不断进步。学校也可以为教师创造和争取实践机会或课题项目，让教师在实践中不断提升自我价值，也带领学生一起研究开拓，达到教学相长的效果，保证学校的教学管理质量。

结束语：

高等学校教学管理质量的保证，也是对人才质量的保证，对国家和社会未来的保证。高等学校要结合自身学校存在的问题，采用合理的策略，提高教学管理质量。

参考文献：

[1]李楠.我国高等学校教育管理质量保证对策研究[J].才智，2020（01）

[2]廖妹珠.关于在学校教育管理中推进办学特色工作的思考[J].福建广播电视大学学报，2017（03）

[3]史建华.论目前学校教育管理与发展中存在的问题及策略[J].才智，2013（10）

（作者单位：四川工商学院马克思主义学院）