浅析初中英语教学中趣味教学

李改莉

【摘 要】从根本上说，有趣的教学是传达学生对学生吸引学生兴趣的重要途径。主要目标是通过激发学习兴趣来创建一个有效的教室。因此，教师应该对趣味教学的有效使用在英语教学中的重要性有一个真正的了解。

【关键词】趣味教学;初中英语

兴趣爱好是引导学生成功学习的重要方法。有趣的教学方法以学生的心理兴趣为主导，这是激发学生学习兴趣的重要手段，其主要任务是建立有效的课堂。教师应继续在实践中进行研究和总结，并建立有效的初中英语课堂，以培养学生对学习的兴趣。

一、初中英语有趣教学的先决条件

初中学生自我限制和情感控制能力较弱。英语教师应该对初中生的这一特征有准确的了解，并有针对性地进行教学活动。相反，如果教师忽略了学生的特点，而是选择严格并机械的传统教学方法，将无聊的语法、单词和句子灌输给学生，学生可能对学习英语不感兴趣。而且初中阶段的学生具有叛逆的心理，学生的热情和主动性可能不仅体现在学习中，而且还表现为对教师的不友好态度。教与学是教育活动，而师生是活动的情感载体，所以不应该相互抵触。师生关系的发展取决于师生的情感因素。其中，教师起着至关重要的作用。学生将在教师讲授的课程中将感受传递给教师。如果学生喜欢教师，学生将对学习这门课程感兴趣并且希望学习得很好。因此，如果教师想发展有效的中学教学，必须首先深入研究学生的性格特点，与学生交朋友，以了解学生的兴趣和性格特征的取向。为了在师生之间建立和谐的关系，教师有必要真正关注学生的生活和学习，爱护学生、尊重学生并帮助学生，以便教师既可以成为学生的引导者，也可以成为学生的朋友。师生和谐不是简单的和谐，学生处于成长阶段，存在缺陷和不足是正常的。这要求教师不要为了和谐而放手。如果教师真诚地对待学生，学生将理解教师的批评和教育，并乐于接受教师的领导。教师的批评应该建立在对学生及其个性的尊重上。只要学生在批评中感受到真诚和热爱，学生就不会抗拒，教师也不必为此担心。

二、增加师生之间的互动，以创建一个有凝聚力的教室。

在初中英語教学中，改善师生互动，打破英语课堂的沉默现象，可以为学生创造凝聚力的英语课堂，并不断鼓励初中英语的创造和发展。因此，在中学英语教学中，教师应积极与学生互动，激发英语教学氛围，改变一言堂的现状，从而进一步优化英语教学环境，不断提高英语教学的成绩。

三、实施互动式学习并创建精彩而有效的课程

在初中英语中，互动式教学是一种新型的教学方式，可以使英语课堂变得活跃起来，为学生创造一个活跃而有效的英语课堂，并不断提高学生的参与意识。因此，在中学英语教学中，教师应积极参与对学生的互动式教学，以建立良好的交流平台，并不断鼓励新教师与学生之间的伙伴关系。这样，教师对学生进行互动式教学，使学生可以轻松有效地学习英语，减轻学生的学习负担，充分贯彻减轻教学负担，提高效率的理念。

四、组织游戏以激发学生的知识渴望

（一）游戏是一种让学生爱不释手的学习方法，可以减少学习英语的难度，提高学生的学习兴趣，并使学生保持强烈的学习欲望。根据初中英语课程和教学要求，创建基于角色或戏剧性的教学内容，与活跃的初中生活的特征完全匹配。学生在和谐的语言环境中轻松地学习英语。除了让学生专注于课堂和提高教学效果外，教师还需要在教学前活动前认真准备，让学生参与游戏教学模式，上课前组织5至10分钟有趣的游戏。通过上课前的这种交流，可以集中全班的气氛，有趣的开端可以确保全班的成功。

（二）建立英语游戏教学模式，鼓励学生积极参与。初中生具有强烈的人格特质，思维不成熟，朝气蓬勃，积极主动，喜欢积极探索新颖有趣的内容，在中学英语教学中合理引入游戏教学方法，可以营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情。独立学习并提高学生的英语语言能力。语言学习不仅是一种语法和词汇的教学，而且是对一种新文化的理解和知识。扩大学生的视野也是初中英语教学中的责任。使用游戏教学来渗透英语文化，每日对话教学有助于巧妙地提高学生的英语思维能力。游戏教学和英语教学的结合应基于课堂的内容。教学参考是根据学生的英语水平和在课堂上的专注程度来设置的。要发挥游戏的优势和功能，必须利用乐趣来帮助初中学生获得积极的游戏。

例如，在开发用于初中英语教学的游戏时，教师应努力发挥充分学生的主观能动性。需要培养所有学生参与游戏的兴趣。引入比赛的形式，对于充分享受学习英语的乐趣很有用。在初中中学教单词时，教师可以划分游戏组以竞争性学习，以帮助学生有效地掌握不同的单词。在实际参考中，以便从班级中选择合适的项目，要发挥初中生的学习热情，需要使用游戏教学来添加有趣的教学内容。

简而言之，兴趣是学生学习的动力。教师应使用各种形式和媒体创造各种教学环境，以激发学生对学习英语的兴趣，创造“有趣的”英语课程，并提高学生的英语技能和水平。

参考文献：

[1]艾丽.浅谈初中英语课堂提问的有效性[J].課程教育研究（新教师教学），2013（15）.

[2]孔艳平.初中英语课堂中教师提问类型和提问策略对意义协商的影响—基于十里铺初级中学的一项研究[D].西北师范大学，2014.

（作者单位：陕西省榆林市子洲县继续教育服务中心）