以“活动卡”助力有效学习

黄永梅

【摘 要】在统编教材教学中，在课前预习、课中导学、拓展阅读、课后复习等教学环节，通过活动卡的运用，积极倡导学生自主探究性学习活动，注重学习方法的指导，并通过学习评价，有效落实语文要素。

【关键词】活动卡;语文要素;自主探究;学习评价

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而教学方法的选择有助于这种学习方式的形成。

在统编教材教学中，恰当运用活动卡为小学语文阅读教学搭建学习支架，不仅创设了具体的任务情境，重视学习方法指导，而且凸显了语文学科实践性，倡导了学生自主探究的学习方式，能有效落实语文要素，促进学生语文素养的提高。

一、借助活动卡，为推动预学导航

课前预习是课堂教学的基础，教师可以根据单元要素和课文内容制定一个前置性学习检查表，要求学生按照表格完成前置性学习。如我每次预习都会提出这样的要求：读课文三遍，把课文读通顺读正确;圈出课文中生字带出词语和需要积累的四字词，抄写一遍;查工具书，为多音字组词;查工具书，理解重点词意;根据单元语文要素设置批注任务等。前置性学习检查表的使用，不仅有助于为学生的预习进行导航，减少盲目性，还有利于教师掌握学情。

如统编教材五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，在《慈母情深》一文教学中，我这样设计前置性学习活动卡，既熟悉了课文内容，扫清了字词障碍，又兼顾尝试了本单元语文要素，体现了“以学定教”：

二、依托活动卡，为落实要素领航

相比较原人教版教材教学指向不明晰，统编教材以语文要素为主线构建的语文知识和能力发展体系，帮助一线教师解决了语文“教什么”和“学什么”的问题。教学中，教师需充分关注语文要素，准确把握单元及课文的教学目标内容，通过有效的教学策略，让语文要素在课堂真实落地，促进学生语文能力发展。活动卡的支架辅助，就是一个有效的教学策略。我在教学过程中，在目标教学的驱动下，充分发挥学生的主体作用，把整个教学过程分成几个大的学习板块，针对各板块的学习任务，设计相关的学习活动，让学生按要求完成活动卡，把“自主、合作、探究”的学习方式落到具体的学习活动中。

如《月是故乡明》是统编教材五年级下册第一单元的一篇略读课文。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示做了相应的引导。《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思想感情，课文下面的阅读提示这样写道：“自古以来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗，和同学交流。”所以本文的教学重点就是“能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能从中体会作者对故乡深深的怀念之情”。针对这一教学重点，我设计了这样一个活动卡进行支架辅助：

教学中采用先读后填再议的方法，让学生围绕活动卡的内容展开交流，然后抓住重点词句理解交流，从读中想象，最后结合问题指导朗读和表达感受，体会作者通过对比表达出的对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念。

三、凭借活动卡，为夯实要素护航

《威尼斯的小艇》是统编教材五年级下册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“世界各地”，语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元的精读课文的课后题和泡泡用不同方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果。《威尼斯的小艇》课后“阅读链接”中安排了两篇阅读材料，目的是让学生加深对威尼斯了解的同时，进一步感受威尼斯的魅力，体会三篇文章在表达上的相似之处：都是按照一定的游览顺序写的，都提到了水城的标志——小艇，都表现出了景物的静态美和动态美，也都表达了对威尼斯的独特感受。教学中，我设计了这样的活动卡，为学生学习提供学习支架，夯实本单元的语文要素的落实：

默读阅读链接，想想这两个片段分别讲了什么内容？结合学习单，思考三位作者在表达方法上有是什么相似之处，做好批注。

在学生分享交流后，教师可以帮助学生梳理总结出三篇文章的相似之处，让其对动态描写和静态描写的表达效果有更深的体会。活动卡是辅助教学工具，在阅读教学中，学生可以通过活动卡自主学习，掌握方法，培养解决问题的能力。

四、依靠活动卡，为单元整合保驾护航

活动卡不仅在新课教学中发挥了很大作用，在单元复习时也照样可以大显身手。在学完一个单元后，教师设计活动卡让学生根据教学要点和语文要素找一找，填一填，写一写，既是对课文重点内容的回顾复习，也是把提取到的关键信息进行整合和梳理。这样不仅能帮助学生查漏补缺，而且能帮助他们对整个单元的知识点进行整理和回顾，并且通过这种学习形式培养了学生提炼、归纳的能力。

以五年级上册第五单元为例，本单元是习作单元，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作的要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。围绕语文要素和习作要求，本单元安排的两篇精读课文和两篇习作例文都紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线，引导学生体会具体表现人物特点的基本方法，并能通过单元习作的实践综合運用方法。在单元复习时，可以设计以下活动卡，要求学生根据要求独立填写：

有了这个学习抓手，学生对第五单元知识点的掌握就是系统的、深刻的。此时，学习活动卡的使用，不仅让学生明确了学习要求，而且对整个单元进行了整体回顾复习。

五、建立评价机制，创学评一体促落实

在活动卡的设计中，评价方式灵活多样，既有“学生自评”和“同学评价”，还有“老师评价”和“家长评价”，而且在学习活动中，评价贯穿始终。过及时评价活动完成情况，重在评价学生的学习呈现情况，促进学生积极参与学习活动，促进学习活动目标达成。

如《宝葫芦的秘密（节选）》是统编教材四年级下册第八单元的一篇精读课文，单元语文要素是“感受童话的神奇”。在本课教学中，教材要求“了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事”，通过读故事、讲故事、编故事，在积极的语文实践活动中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。在课堂学习中，师生及时梳理出奶奶讲的关于宝葫芦的故事的相同点：“来历奇”、“法力高”和“结局好”。然后在创编故事时，师生把课堂收获整理成活动星级评价表。学生在学中评，又在评中学，以促进语文要素的落实，发展学生的语文素养。

总之，以表格为教学支架，给阅读教学带来了很大的便利。教师在教学中，应该寻求更多的有效方式来落实语文要素，提高学生语文素养，为学生终身发展奠基。

（作者单位：广东省佛山市顺德区乐从小学）