教师专业发展平台实施下的校本教研策略研究

何婕

【摘 要】为实现“教师素养专业化提升”的要求，我校校本教研工作持续研究发现：健全的校本教研制度、合理的评价、多渠道的教研方式能促进教师参与教研活动。学校运用教师专业发展平台对材料收集、互动交流、数据整理三个主要功能对语文、数学、英语三个学科的教研活动方式进行调整。调整后的校本教研，不仅提升了教研成效、师生素质，更优化了课程设置。

【关键词】教师专业发展平台;校本教研;实施策略

总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话指出：“面向未来，面对挑战，全党同志一定要不忘初心，继续前进”。牢记总书记的嘱托，我校将“让孩子成长的更好”定为教育者的初心，从“教师素养专业化提升”方面對校本教研工作进行了部署和安排，力争让教师教育教学技能更上一个台阶，力求每一位学生得到个性化成长。借助教师专业发展平台的管理，增强教师教研的主动性、创新性。

一、借助教师专业发展平台，完善教研机制，合力提升教师专业能力

教育要获得长足发展，其第一推动力是教育科学。各级主题教研是教师汲取最新教育教学方法的前沿阵地，为能够全面了解各级教研活动内容、及时向老师传递相关信息、协助老师解决学习时的后顾之忧，我们利用教师专业发展平台完善教研机制，增加教师参与教研活动时的体验感和获得感。

1.健全校本教研制度，充实教研活动内容

每学期末，我们对上传平台的各级教研活动进行整理分析后发现：教研活动多以集体备课、团队听课为主，缺乏对教学的深度研究和跨团队之间的学习交流。因此，我们对已有的《学科教研制度》进行修订，明确了跨学科教研的方式、次数、成果展示等要求，制定了《小团队管理制度》等相关制度。使教师个人和教研组参加校本教研活动时做到“三有”：有职责任务，有考评办法，有激励措施。保证教师参与活动时尽心学、安心学。

2.公示教研评价制度，提升教师学习兴趣

合理的评价机制能促使各教研组主动开展和参与教研活动。为此，我校制定了《教研组考核办法》。教研组依据“办法”教研，并通过平台保存的各学科教研内容进行互助学习;学校依据平台数据指导、协助教研组活动，并通过分析数据不断修正、完善《教研组考核办法》。

二、拓宽教研渠道，搭建沟通桥梁，创造适合不同学科组的教研活动

为了让每个学科都上出同样的精彩，我们通过教师专业发展平台努力搭建了一条适合不同学科组的教研之路。

1.借平台展示之功，显主题课程之力。

语文教研组受周汝昌先生理念的影响，一直希望语文课程能形成“海纳百川”的课程格局。为此，教研组依托教师专业发展平台大力推进如何上好“语文主题课程”的教学研究，力求让老师站稳“教教材”的同时，更能融会贯通的“用教材”;让孩子们切身感受到语文不仅仅是读、写、背，它更能为生活增添绚丽的色彩。

例如本年度二年级在礼仪主题下，选择并确定不同教材中的这三篇文章：《纸船和风筝》《蓝色的树叶》《我有友情要出租》作为主题课程推进的素材。老师们设计并实施了新的研课方式，形成了相对成熟的四步骤。

第一步建立素材库。三篇并行，梳理清楚文本的主要内容、寻找适合孩子的教学素材。

第二步比较阅读。在众多素材中找到能够“抓一发而动全身”的内容，选择出了几个关键词，并利用教师专业化发展平台的搜索功能对素材进行了筛选，只保留经典素材。

第三步延伸拓展。素材库让老师们实现了异地的资源共享，实现了教研活动在时间，地点上的延伸。同时平台的留言功能避免了某些面对面交流的尴尬，使交流更加充分。

第四步链接课堂，实现深度体验。借助平台实现了前三部的教研研讨后，老师们将教研成果转化为精彩的课堂，并将课后的录像上传至平台。借助平台存储功能，老师们可以反复观课、磨课。

教师专业发展平台帮助语文教研组实现了整合阅读资源、生活资源与文化资源，密切联系学生社会生活、情感体验，实现课堂的整体构建。

2.量表共享，撬动数学课堂。

为了能真正实现让每个学生都是课堂的主人，纠正教师“霸着讲”等不良行为，老师们组成的青年学习小组拿着教师专业发展平台的课堂行为量表，有分工计划的真实记录教师行为、学生行为并将所有的数据进行整合统计，老师们依据数据评课。

在数据面前，老师们都惊叹“我怎么霸着讲了那么长时间”、“我怎么只让中间的孩子回答问题”。就是这样近乎残酷的教研，让我们年轻的数学老师从开始就明白了如何在课堂上“让每个学生都享有公平而有质量的教育”。

3.平台助力，英语教师“疯起来”

英语教研组老师们利用平台将课堂上每个环节的用时、学生学习效果及参与人数做了统计，并做数据汇总和分析，惊喜地找到了孩子们喜欢的教学方式，确定了“情景”教学方式的教学活动开展方法。

三、教研成效渐显，课程设置更优，师生素质更强

在教师专业发展平台的支持下，我校校本教研内容和形式经过不断调整、完善，老师们逐步从不适应、用不好转变成会用、教得精。校本教研逐步形成了科学化发展的态势。

1.合作教研模式，变被动为主动。

老师们随时随地都可以借助平台进行交流，交流中碰撞出更多的理念，让老师们的眼界得以开阔，思想得以活跃，他们不再满足于传统课堂的“你问我答”、“抄写、背、练”的教学方式，他们希望学有所用、学有所悟。同时，孩子们对新教学方式的认可也逼迫我校教师优化、精化原有的教学方式，逼迫他们和其他的老师一起教研，学习新理念、新方法，对教研需求由“被动接受”转向“主动索取”。

2.教研做保障，教师专业发展平台设置大幅改善。

校本教研的发展也推动教师专业发展平台设置的极大改善。像“跨学科活动”这类综合性教研，受教研时间、学科特点等限制，以前学校是很难推行的，但随着教师教研主动性的提升，老师们对教师专业发展平台数据传输、收集、查询、下载等诸多方面提出了好的建议，根据老师们的要求，我们对平台配置进行调整，使用起来更加便捷，内容更加丰富。

我们将基于老师的需求继续设计教师专业发展平台，相信以数据化呈现教研成果的方式，更方便补足我校教研过程中的短板，围绕校本教研各环节，持续用力、精耕细作，为实现培养教师专业化成长打下坚实基础。

（作者单位：云南省昆明市盘龙区金康园小学）