小学信息技术提高教学效率的探索

周晓敏

【摘 要】当前的信息技术教学普遍存在着效率低下的问题，严重影响了信息技术的教学效果。针对存在的问题，教师要运用高效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，使学生可以全身心投入学习。教师在教学中，要以学生为主体，要注重学生学习体验和学习能力培养，使学生可以主动的学习知识，这样才能促进课堂的有效性。本人根据多年的教学实践经验，对促进信息技术教学效率的问题作一探讨。

【关键词】小学信息技术;教学效率;学习氛围;学生自主性;实践活动

当前的小学信息技术教学普遍存在着教学效率低下的问题，这是一个比较严重的问题，作为小学信息技术教师应该对这样的问题作出解决方案，以促进小学信息技术的教学效率。本人根据多年的教学研究发现，当前的小学信息技术课堂上存在着学习氛围低下的问题，小学生都是在学习氛围很缺乏的状态下学习，这对信息技术的教学产生了很大的影响。面对这样的问题就需要教师营造良好的信息技术学习氛围。在课堂教学中，教师应该让学生主动的学习，只有学生主动的学习知识才能使学生高效学习。在当前的课堂教学中，教师应该对学生开展足够多的实践活动，以及让学生以实践活动的方式参与学习，以让学生在实践活动中学会知识。

一、导入有趣情境，引发学习兴致

学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问的情境。在教学中，教师可以采用生活再现、组织游戏、课堂竞赛、任务驱动、故事引入、剧情再现等方法带领学生入情入境，当学生对新知产生强烈的好奇心，就能引发学生强烈的求知欲，促使学生以最佳的心理状态投入到学习活动中去。

如一位教师在教学浙江摄影出版社小学信息技术（以下案例均选自该教材）四年级下册第3课《精彩图片剪辑》时这样导入：

师：老师最近比较忙，我正在制作一个我们学校新型冠状病毒防控的展板，我们一起去看看（出示展板）。

师：发现了什么问题？

生：少了几张照片！

师：是少了几张照片，不是老师没有照片，只是老师收集到的这些照片都有些小问题，什么样的问题，我请同学说说看。

接着教师让同学们浏览照片库中照片，寻找照片存在的问题。然后进行总结概括，将问题写到磁条并粘贴到黑板上，进而师生进行解答操作……

本案例中教师创设了一个日常应用情境——做展板需要好的照片，发现照片问题很自然的想到要进行照片处理，学习了今天的信息技术课就能解决照片问题。学生通过教师创设的情境，找到了学习技术的价值，自然会积极投身到信息技术的学习当中。

二、营造学习氛围，促进身心投入

当前的小学信息技术学习氛围存在着很大的问题，这严重影响了信息技术的有效教学。营造良好的信息技术学习氛围，需要教师运用多种教學方法，其中多媒体教学是一种重要的教学方法。教师在课堂上运用多媒体教学方法可以使学生快速的进入到课堂的学习环境中，使学生有效学习。学习氛围是影响学生学习效率的外部因素，教师一定要重视起来，只有教师重视起了这个外部的因素，才能使学生在课堂上主动的学习，促进信息技术课堂的教学效率。

教师语言的感染力是激发学生学习情感的重要元素。教师的语言除了要准确到位、形象具体外，还应有情感，富有感染力。如一位老师在教学五年级上册第10课《数据的解读与分析》时，以幽默风趣的语言，用与主题很契合的图例让学生说一说，步步引导，引发了学生强烈的学习欲望，即使对比较抽象的“撰写数据分析报告”，学生也感兴趣了，任务就完成得较好。反之，如果教师在课堂说话时很平淡，没有感情投入，明明是一个很不错的素材，很动听的故事也会让学生听起来索然无味。教师应根据课堂语言表达需要，可以适当运用夸张、比喻、排比、设问等修辞手法，同时还要注意掌握一些语言表达上的节奏、语气、重音、停连、分寸等技巧，来提高语言的吸引力。以营造课堂的信息技术学习氛围，以使学生在课堂上高效的学习知识。

三、进行自主学习，培养学习素养

当前的小学生，在一些信息技术课堂上学习的状态是被动，面对这样的问题需要教师思考，为什么会存在这样的问题。本人认为主要是教学方法的原因。传统的课堂讲授法，注重教师的讲授，学生只能被动的听讲。面对这样的问题，教师可采用学生自主学习、探索体验、项目学习等活动，使学生成为课堂的主体，培养信息技术学科核心素养。

信息技术是一门以操作实践为基础的学科，常言道“百闻不如一见”，“百见不如一练”，信息技术课堂必须加强学生的实践操作。一般情况下，教师每节课都要设计一定数量切实可行的操作任务，让学生带着任务去操作和实践，在操作和实践中发现问题，解决问题，从而达到掌握技能的目的。但是，在我们实际的教学过程中，这样一种重要的教学手段却被忽视或削弱：许多教师虽然设计了学生操作这一环节，但由于教师怕时间不够、怕学生乱操作等，往往学生操作了一会儿，教师就宣布草草收场。

四、开展探究活动，促进深层思考

著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”信息技术课堂教学离不开学生自主探究，可有些教师却“好心办坏事”，如有的教师总不放心学生不知道探究什么，用什么方法去探究，教师就教学生探究什么，怎样探究;有的学生正在探究过程中，教师就急于把答案和结果告诉了学生;有的学生还在激烈地争论着问题，教师就宣布探究结束了，以上种种显然没有摆脱教师“授鱼”者的角色。教师的思维方式、语言表达束缚了学生，学生没能主动参与到探究活动之中，自然而然地无法体验到知识的形成和发展过程。

探究性学习是对传统学习方式的一种颠覆，与传统的学习方式有着本质的区别。信息技术探究性学习关注的重点是“学生的学习过程”，探究必须让学生知道信息技术知识的形成和发展过程。如不能给学生自主探究的时间，学生的思考、探索就不能有一定的深度，学生就无法获得多少灵感和顿悟;如不能给学生提供宽裕的探究空间，学生就难以体现自主性，探究活动也会局限于低层次、小范围。因此我们教师要为学生探究提供充分的时间和空间，让探究长久一些，久的是课堂时间，收获的却是学生成功的感悟和探索精神。

总而言之，教师在信息技术教学中，要努力激发学生的学习兴趣，以使学生可以解决的学习信息技术知识。教师要调动学生的主观能动性，以使学生积极的投入到课堂学习中，教师还需要让学生对所学的信息技术知识，进行有效的练习，这样才能促进课堂的有效教学。

参考文献：

[1]朱丽霞. 提高小学信息技术课堂教学效率的实践研究[J]. 人生十六七，2018，000（02Z）：P.111-111.

[2]郭纪恩. 提高小学信息技术教学效率的策略探究[J]. 电脑乐园·信息化教学，2018（8）：0008-0008.

[3]彭敏.小学信息技术教学中微课的应用探讨[J] 课程教育研究：学法教法研究，2019，10：152-152

（作者单位：浙江省义乌市龙回实验小学）