基于概念隐喻理论的大学英语专业生词汇学习的实验研究

颜嘉 周敏 曾钊

摘 要：本文前期通过问卷形式调查并分析出了英语专业生的英语词汇学习现状;研究过程中，在实验班级的教学中引入了概念隐喻理论，并着重于学生隐喻思维的发展;接着，研究后期的问卷调查结果显示，实验班学生在掌握新词汇、记忆单词多义性以及提高英语学习兴趣等方面相较于对照班取得了显著成效，这证实了概念隐喻理论的应用有利于增强英语专业生对单词的记忆以及促进其英语的学习。

关键词：英语专业;词汇学习;概念隐喻

词汇学习是学生掌握一门语言的基础环节。朱菊芬曾提出：学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响学生读写听说能力的发展[1]（45）。而现阶段学生大多采取死记硬背的方式记忆单词，这样容易忽视词汇与其文化背景之间的联系且难以记牢英语中常见的一词多义现象。本文则围绕概念隐喻理论的引入对英语专业生的英语词汇记忆效率是否具有提高作用展开探讨。

一、概念隐喻理论

亚里士多德曾提出：隐喻是指词与词之间的替换。随后，莱考夫和约翰逊又在《我们赖以生存的隐喻》一书中从认知的角度提出了概念隐喻理论，即用一类事物来理解和体验另一类事物[2]。概念隐喻大致分为以下三类：结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻。首先，结构隐喻是指用一种人们熟悉的简单结构来构造另一种更为复杂抽象的结构，如常见的概念隐喻Time is money中利用人们熟知的money与time建立联系，从而将抽象词语time的词义形象具体化;方位隐喻则将表示方位概念的词汇与心情、数量等抽象概念联系起来，使方位词具体化，如Sad is down，Happy is up中用方位副词down表示人的悲伤情绪，方位副词up表示开心;而实体隐喻则是指利用有形的实体来具体表现出无形的概念，如Ideas are food中实现了从有形的food到无形的ideas之间的映射。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究主要包括如下2个问题：①英语专业生的词汇学习现状如何;②概念隐喻的引入对学生英语词汇的记忆是否有明显提高作用且具体到哪些方面。

（二）研究对象

本研究调查对象为南华大学英语系大三的两班学生。从专业四级成绩判断，两班英语水平相当，研究人员从中随机选取了甲班为教学实验班，而乙班则为教学对照班。

（三）研究方法

本研究共持续12周。研究前期（第1-2周），为了解学生现阶段的词汇学习情况，研究人员设计出相应的调查问卷，并根据问卷调查反馈结果分析出学生的学习现状从而对原研究方案做细微调整;研究中期（第3-11周）联系专业老师给实验班学生举办隐喻知识讲座，以及在课堂上给实验班学生讲授隐喻知识、培养学生隐喻思维等;研究后期（第12周），为了解概念隐喻的应用是否对学生记忆单词的效率有所影响，研究人员再次对两班学生的词汇学习情况进行问卷调查。

（四）研究过程

（1）研究前期

研究人员共发出调查问卷60份，回收有效问卷58份。以下图表为前期问卷中各变量信度检验结果（见表1）：

由上述图表可知，所有变量的α值均在0.7左右，信度系数符合要求，说明本次研究的问卷是值得信赖的，具有可靠性。

根据调查问卷分析可知，英语专业生词汇学习目前存在如下问题：

1）词汇记忆方法单一且缺乏系统性

结果显示，56.90%的学生记忆单词仍死记硬背。这种方法使学生很难将单词的所有词义进行有效联系及运用。且随着人大脑记忆力随着曲线变化，学生花大量时间重复机械记忆的单词很容易忘掉，单词记忆效率偏低。

2）在记忆词汇搭配及一词多义方面存在问题

在接受调查的58人中，65.52%的学生表示教师曾在课堂上教授过构词法、联想法等记忆单词的方法，但其中94.74%的学生表示仅通过以上方法无法掌握单词所有词义以及84.21%的学生表示记不清词汇的固定搭配。

3）英语词汇学习兴趣有所减弱

在调查中，55.17%的学生表示在记忆英语单词的过程中，不能体会到学习的乐趣，且自己原有的学习兴趣也有所降低。重复机械的单词记忆方式不利于学生学习兴趣的发展。

（2）研究中、后期

甲班采取隐喻知识讲座、在词汇教学中引入概念隐喻，培养学生隐喻思维并将其运用到实际解题中;而乙班则作为对照组，不进行处理。第12周，研究人员对两个班再次进行问卷调查，问卷调查过程持续30分钟，发出问卷60份，回收60份。以下图表为后期问卷中各变量信度检验结果（见表2）：

由上述图表可知，所有变量的α值均在0.7左右，信度系数符合要求，说明本次问卷是值得信赖的，具有可靠性。

（3）研究结果

根据调查结果分析得出：

1）概念隐喻提高记忆英语新词汇的效率

教师以隐喻的方式向学生介绍新词，甲班96.67%的学生表示这样的学习方法更加有趣也让其更加理解词的意思、加深单词记忆的印象。而乙班仍保持传统的死记硬背方法进行记忆，导致单词记忆效果以及学生的学习兴趣没有明显提高。

2）概念隐喻促进一词多义的掌握

一词多义是英语词汇学习的难点所在，而概念隐喻认为词的基本义只有一个，其他的是通过隐喻手段引申得到的。所以教师在实验班上课遇到一词多义现象时，会着重利用隐喻的概念向学生介绍该词的基本义和引申义，如head一词，Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary《牛津高阶英汉双解词典》[3]（968）显示，其基本义为“身体部位（头部）或者植物（茎梗顶端的）叶球”，而在词义的不断引申下，head也可指“河流的源头”、“学校的校长”、“事情的起点或终点”等。甲班96.67%的学生认为通过概念隐喻来解释词的基本义和引申义之间的关系，为他们提供了一种生动形象的英语单词记忆方法，极大促进其单词记忆的效率;而乙班学生在这一方面的后期调查结果相较于前期没有明显变化。

3）学生能进一步了解隐喻下的文化差异

语言富有深厚的文化内涵，尽管有时作者用词所表达的概念意义或语面意义能找到对应词，但由于社会文化背景不一样， 思维方式不同，就导致了内涵差异，很难把握词义和作者的思想[4]（41）。如在西方的基督教文化中，龙多表示邪恶、怪物等形象;而在中国传统文化中，龙是一种象征祥瑞、正气的正面形象，所以涉及龙的成语多为褒义，如“龙凤呈祥”、“飞龙在天”、“龙腾虎跃”等。所以在甲班上课的教师会和学生讲解中英文化之间存在的一些差异，让学生掌握不同文化下对词的不同感情态度，从而更好地区分词。甲班学生表示隐喻让其更好地认识中西方文化差异，从而区分词汇之间的细微差别。

三、启示与结论

综合以上实验结果得出，概念隐喻的应用有利于学生记忆新单词以及一词多义等。所以在语言学习过程中，我们要明白怎样有效率地记好单词;教师在讲授词汇时也应重视引入概念隐喻理论，不仅要向学生介绍词汇的基本义，而且还要有意识地向学生介绍该词相关的概念隐喻意义，注重培养学生能利用隐喻自主习得词汇的能力，从而进一步提高英语专业学生记忆单词的效率、扩大学生的词汇量以及增强应用能力等。

参考文献：

[1]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（01）：40-47.

[2]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. Chicago ：University of Chicago Press， 1980.

[3]霍恩比.牛津高階英汉双解词典（第8版）[Z].赵翠莲等译.北京：商务印书馆，2014.

[4]李莉文，任长惠.大学英语词汇习得及对教学的启示[J].外语与外语教学，2001（06）：40-41+57.