“童眼”看世界，师生皆出彩

林秀玩

【摘  要】对于孩子来说，能正确描述一个人、一件事或一个景物等，对他们来说就是很不容易的。孩子的世界是丰富多彩的，孩子的语言世界更是灵动、趣味甚至是耐人寻味的。用孩子的目光看待孩子的世界，您会发现，孩子的一切其实很精彩。

【关键词】幼儿园;语言科目教学;孩子的目光

在生活中，我们都是用“童言稚语”来形容孩子语言的可爱和夸张。任教以来，我担任最多的是语言科目，对于孩子的语言及其表述能力，我个人觉得：孩子的世界是丰富多彩的，孩子的语言世界更是灵动、趣味甚至是耐人寻味的。用孩子的目光看待孩子的世界，您會发现，孩子的一切其实很精彩。

一、创设环境，激发孩子运用语言的兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》中明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”在“六一”前夕，我们大班小朋友集体创作了一副大涂鸦画，在一片轻音乐的氛围下，孩子嘻嘻哈哈，边说边画，向旁边的同伴解释着：瞧，这个笑脸是我，这是我的眼睛，这是我一直很想梳的发型;我在彩虹上种上绿色的小草，开出五颜六色的小花，送个太阳公公做花园;这是我种在地里的爱心，它发芽了，长大啦，还会开出小心的花……最后，我组织大家围着画交流，请小朋友为画取名。

小男孩杰马上说：老师，名字叫成龙。小女孩静接着说：叫小魔仙。另一个孩子浩马上说：都不对，叫爱心。我没有马上否定杰和静的话，也没有马上肯定浩的话，我只是笑着问：为什么？孩子各抒己见，杰说：我喜欢成龙的勇敢，我把成龙的发型画在我的笑脸上了。静说：我喜欢魔仙堡的彩虹之城，你们看七彩彩虹是我们的家。浩说：这个是大爱心，我们在爱心里面，笑得很开心。我看着孩子兴奋的脸蛋，高兴地说：我看见了红红的太阳公公挂在蓝蓝的天空上，草地上开出了一朵朵美丽的爱心之花，连七彩彩虹都变成了五颜六色、花的海洋，我们在大大的爱心里面，笑的很开心，它让我觉得大家都很幸福，在快乐的成长。孩子在我的描述性语言中，重新打量着自己和同伴的集体作品，小小声的议论着，有的说：叫我们的笑脸;有的说：叫爱心中长大;有的说：叫爱心中的笑脸等等。最后，大家觉得“爱心*成长”这个名字最有意思。

作为教师，如果我一开始就用否定的口气否定掉“成龙”“小魔仙”，直接肯定“爱心”的话，相信就不会有后来的各种创造性语言的出现，更不会有“爱心*成长”这个主题词。毕竟，老师已经肯定了这幅画就叫“爱心”，那孩子们就会选择附和老师的观点，懒得去动脑筋，懒得再一次思考，在交流中碰撞出火花。我深信，只要教师在语言交流中创设各种有利于幼儿的环境，像刚才的语言描述，或者运用多媒体，引导幼儿主动走进语言交流的情境，在交流中迸发创新的火花。

二、由表及里，培养孩子运用语言的积极性

“童言无忌。”《纲要》中提出：教师应寻求幼儿的真实的动机和意图。幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界。在她们有着与众不同的想法和做法的时候，当她们的行为与并不重要或者可以灵活调整的常规发生矛盾的时候，当她们的表面行为看上去具有一些不善意性的时候，作为教师不要急于去制止、干预、批评，而更应该耐心地去观察，去倾听，真诚地询问和了解孩子话中的含义，行为中隐藏的信息，以孩子的角度去看待问题，先让孩子拥有一个安全的心理环境，再和孩子进行语言的交流，倾听孩子的心声，寻求孩子的真实意图和潜藏的动机，才能靠近孩子的心灵世界，给予孩子心中最渴望得到的信息。

有一个刚刚要到我们中班插班的小男孩，他在妈妈的带领下来到了班上，他不哭不闹，走到墙边看着一幅图画，说：“这幅画真不好看！”妈妈很尴尬，生气对孩子说：“有礼貌的孩子是不会说别人的画难看的“小男孩指着墙上的瓷砖涂鸦，对妈妈说：“谁在墙上画画呀？”妈妈很无奈，对孩子说：“是谁画的你也不认识，何况幼儿园会给你纸张画画，你可以在纸上画。”我们班上有一位老教师，经验丰富，她马上知道孩子的话是什么含义，她笑着对孩子说：“在这里，你也可以画很简单的画。墙壁上的瓷砖就是让画画的。”这个小男孩笑的很灿烂，因为他得到了他心目中想要的答案：在这里，画的不好看不要紧。把墙壁弄花了，也不要紧，这个老师很好，不会随便对我生气，这里很安全，我不需要害怕。

三、留足空间，强化孩子运用语言的积极性

教师通过创设宽松的环境，孩子们有了交流的兴趣和欲望，教师还要不断强化孩子运用语言的积极性，帮助孩子把运用语言当成生活中的一件很平常的事情，从而有效培养和发展孩子的语言沟通能力。

在教学中，我是这样做的：首先，努力留给孩子语言表达的空间，对孩子的言行不轻易下定论，多鼓励，少批评，引导孩子发现其他孩子语言中的闪光点。对于不善言谈的小朋友更要多表扬。其次，在孩子敢说的情况下引导他们能说，善说。在没有成人的“规范式”成品语言的影响下，孩子的语言一开始或许有点混乱，有点颠倒，例如指着太阳说“月亮挂在天上”;“自己吃饭了”说成“吃饭了我”;“约别人一起去操场玩”说成“我们来去操场玩”等等。她们的语言不那么完整，不那么准确，如果作为教师的我们能够先不在乎孩子的这些显而易见的问题，不急着打断孩子的话而要求他“说对、说完整”等等的限定框架中，而是通过创设一定的语言环境，利用自己的教育智慧呵护孩子交往中的小小自尊心，引导孩子在不断的语言交流中修正、补充自己的语言。实践证明，通过不断强化，孩子的语言沟通能力会得到有效的发展和提高。

“一切为了孩子，为了一切孩子、为了孩子一切。”从孩子的需要出发，用孩子的眼光看待语言的世界，让孩子在语言的国度里天马行空，相信孩子的未来一定更精彩。

【参考文献】

[1]陈声鹏，杨晓霞.巧用多媒体创新幼儿园语言教学方法初探[J].计算机产品与流通，2017（07）

[2]王超.浅谈幼儿园语言教学方法[J].课程教育研究，2017（03）

[3]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013

（福建省泉州市安溪县培文丽馨实验幼儿园            福建 泉州 362400）