自主游戏背景下小班体育活动设计几点思考

陈钰

【摘  要】随着社会的不断发展，幼儿园教育从幕后推向了台前，受到社会的广泛关注。从教学模式上来说，相比于传统的上课，游戏化的教学模式更加契合幼儿身心发展的需要。在游戏化的情境中，幼儿情绪更加饱满，富有自主性、创造性。但从传统的“老师教、幼儿听”转变为孩子的“我自主、我快乐”，这需要教师具备丰富的游戏经验和指导水平。在自主游戏背景下，各领域活动中，又以体育活动最为难“啃”，幼儿园教师普遍为女性，原本在传统模式中体育活动就容易被“忽视”，转变理念后更加是无人问津，作为一名男幼师，谈一谈我的几点思考。

【关键词】自主游戏;小班;体育活动设计

户外体育活动是幼儿园一日生活的基本活动，经过平时的观察和统计发现大部分的户外体育活动时间都被户外活动取代，仅有极少数的教师能够保证每周一至两次体育活动。而在体育活动中能够放手孩子“自主游戏”的，更是寥寥无几。自主游戏是在游戏中强调幼儿是游戏的主人，并且主动参与的一种积极的过程。户外游戏并不能取代体育活动的教育价值和满足不同年龄阶段孩子不同动作水平的发展。

小班幼儿年龄小，注意力不易集中，有意注意持续时间短，因此在户外体育活动要紧靠幼儿兴趣;小班幼儿动作发展不全面，局限于大肢体的动作，因此教师在设计活动内容时必须以本班幼儿发展的现有水平为支点，切勿拿来主义;小班幼儿认知不全面，因此教师在投放材料时要以安全为前提。

一、从观察入手，以幼儿兴趣点为突破口，生成体育活动

自主游戏强调幼儿是游戏的主人，因此任何一节活动设计都必须来自幼儿的兴趣，建立在幼儿的已有经验之上。小班小朋友正在进行户外活动，“有小兔兔！好可爱啊！”有一位小朋友看到了饲养区的小白兔，非常兴奋。随之而来的就是一大群小朋友把小兔子的家围得水泄不通，摘草、喂养、谈论着小兔子的长相，孩子们乐此不疲，为了让孩子们能够更近距离地观察小兔子，张老師把小兔子从笼子里放到了草坪上，兔子大概是意识到自己挣脱了那个“牢笼”，一脱手就在草坪上蹦啊、跳啊，孩子们看到了竟然唱起了儿歌“蹦蹦跳跳真可爱”。由此，张老师观察孩子，及时地给孩子们提供与兔子交往的机会，孩子们也对小兔子有了更多的经验，从孩子们观察到小兔子喜欢蹦蹦跳跳入手，张老师设计了小班体育活动“小兔蹦蹦跳”，贴合幼儿的已有经验，利用头饰、装扮，设置小兔子出去散步的情境，并且给不同能力的“小兔子”设计了不一样的路径。一节非常简单的体育活动，孩子们把热爱小兔子的这份情感带入到活动中来，每一位宝宝都能够主动、积极的学小兔子“蹦蹦跳跳”，并且在老师设置的难度层次中勇于挑战，孩子们的意志品质也得到了锻炼。所以我们要时刻跟随幼儿兴趣，关注孩子的情感变化，才能设计出贴合幼儿经验水平和兴趣的体育活动。

二、根据幼儿年龄特点，创设游戏情境

游戏情境是儿童在游戏过程中创造的情节和环境。一个好的游戏情境能吸引孩子们的注意力有意识集中，将被动学习转化为主动学习。孩子在兴趣的驱使下更容易进入自己游戏的角色，处于游戏情境中，他们展现出非常浓厚的兴趣。强烈的探索欲望，从而使得幼儿在活动中更加自主、游戏的质量进一步提升。小班体育活动《小鸡下蛋》，教师结合幼儿“小鸡会下蛋”的已有经验，让孩子们扮演一只只小鸡，并准备了相应的头饰和道具，小鸡们夹着自己的蛋（沙包），走到鸡窝（彩色圈）里蹲下来下蛋，孩子们在游戏的背景律动中分别夹着沙包去找鸡窝，找到鸡窝后下蹲将鸡蛋生出来。在整个体育活动中，孩子们完全自主地用身体去探索夹包和下蹲的动作，在一次次尝试中，一次次沙包从双腿间掉落再捡起再夹紧，孩子的探索学习永远大于老师的教。

创设适宜的情境对于体育活动来说非常重要，它符合幼儿的心理需要，提高幼儿游戏的积极性。通过这样的游戏情境，孩子们获得快乐的同时，增长知识、丰富经验、身体动作协调，真正做到全面发展。

三、更多是设想，并非设计，减少体育活动中的教师示范

既然是基于幼儿兴趣的体育活动，那我们应该摒弃传统体育教学中的教师示范，幼儿学习的技能授课模式。我们更加关注幼儿在活动中表现出的游戏状态是否自然、自主、自信，一节课如果满满的是教师的设计，孩子只是上课的工具，那将会变得毫无意义。

小班年龄小，没有较好的自控能力，当教师在组织观看标准动作的同时，其他孩子就会产生消极等待、互相交谈、注意力转移这样的现象，不是老师不努力，而是努力错了方向。以一节小班体育活动《魔法小马》为例，小朋友们分别要去小狗、小熊、小兔家做客，可是在去三个小动物家的路上都有一条宽宽的河，小朋友们要骑着“魔法小马”渡河去。孩子们在小动物做客这样的情境中，还获得了“魔法小马”这样有趣的道具，简直神气上了天，八仙过海各显神通，活动的质量自然是不言而喻，但我们想，如果这节活动教师来示范骑小马，怎么渡河，如何去小动物家，岂不是多此一举？

四、结束语

幼儿是认知的主体，是知识的建构者，无论获得知识还是解决问题，孩子们更多的是通过亲自尝试、相互交往来完成的，我们更应该关注到孩子们在游戏中所表现出的状态，孩子们只有真正自主了，才能获得成长，绝不是单一的技能学习。我们先从观察孩子兴趣入手，关注孩子的已有经验，创设符合他们心理特点和贴近经验的游戏情境，发挥幼儿主体性，激发幼儿对体育活动的兴趣，促进幼儿健康快乐成长。

（江苏省泰州市高港区东方明珠幼儿园             江苏 泰州 225300）