论小学数学“三构互动”教学模式的实践策略

惠景德

摘 要：随着新课程改革的不断深入，自主探究学习已经成为教学课堂上的主要学习方式。“三构互动”教学模式就是以鼓励学生自主探究为主，引导学生充分地发挥自身主观能动性，并深入理解所学知识。本文简单概述了“三构互动”教学模式，重点从两个方面谈论了小学数学“三构互动”教学模式的实践策略。

关键词：小学数学 三构互动 教学模式 实践策略

新课程标准明确要求了教师应当坚持“以学生为中心”教学思想，在课堂上立足于学生实际优化教学设计，将调动学生积极性、引导学生自主探讨以及鼓励学生发散思维作为主要教学目标，充分考虑到学生的兴趣爱好与学习特点，为学生提供一个自由、舒适的学习环境。基于此，小学数学课堂引入了“三构互动”教学模式，现如今如何合理应用“三构互动”教学模式提高教学效率已经成为广大教师最为关注的一项问题。以下就是笔者就此的分析与论述。

一、“三构互动”教学模式概述

“三构互动”是指从立体空间的角度出发，立足于教材实际，合理规划教学方案，优化教学流程，鼓励学生展开自主学习，分析并讨论所学知识，进而有效地增强学生的学习能力。“三构互动”教学模式主要分为三个环节，即预构、导构以及自构。预构环节以准备为主，在这一环节应当充分考虑到学生对数学知识的认知规律，采取新颖的教学手段使学生快速进入高效学习状态。导构环节以引导为主，是指教师在多元化教学方式的合理应用下，引导学生理解、分析并探究数学知识，并学会熟练使用数学知识解决问题。自构环节以内省为主，要求教师结合学生对课堂所学知识的掌握情况，科学且有效地设计练习题目，使学生能够学会举一反三，并重新构建对新知识的认知体系，达到巩固课堂知识、创新“反思”知识的目的，进而培养学生的学习能力与数学核心素养。

二、小学数学“三构互动”教学模式的实践策略

1.突出主体地位，优化课堂教学模式

“三构互动”教学模式在小学数学课堂上的合理应用主要是凸显学生的地位，新课改背景下，“以学生为中心”的教学思想使小学数学教师打破了传统教育观念的禁锢，逐渐重视起学生自主学习的重要性和意义^[1]。以三年级《轴对称图形》的教学为例，在“三构互动”教学模式的合理应用下，展开了如下教学设计：

（1）预构——以情景教学法为主。这一教学环节教师首先以问答的方式使学生回顾之前学过的所有图形，并按照自己的理解说一说这些图形有什么特点，学生回答长方形与正方形都有四个边，并且正方形的四个边长度相等。其次教师合理利用了投影仪、计算机等现代信息设备创设情景，通过操作动态地演示长方形与正方形对折的过程，使学生直观地观察到其特点。并鼓励学生按照视频演示自己动手操作，亲身感受对折的意义。再次，教师自然而然地引出“轴对称”的概念，使学生初步了解能够沿着一条线对折，并完全重合的图形就是轴对称图形。

（2）导构——以任务驱动法为主。在这一环节教师结合学生的对新知识与新概念的理解程度，布置教学任务。第一任务为要求学生发散思维，回忆自己在日常生活中的轴对称图形，并积极主动回答问题，看哪位学生能够想出来的图形最多，在这一任务地驱动下学生回答出蝴蝶、枫叶、剪纸、羽毛球拍……第二任务为要求同桌之间两两讨论，分析之前所学过的图形到底属不属于轴对称图形，若属于找出其有几条对称轴，若不属于说明为什么。这一任务驱动下，学生通过利用直尺画图、裁剪图形的方式展开分析，最终发现原来对称轴不仅仅是一条，也可以是多条，长方形与正方形的对称轴分别有2条、4条，而平行四边形不属于轴对称图形，因为没有一条线可以使其完全重叠。

（3）自构——以优化课堂练习为主。经过以上两个环节的学习大多数学生已经充分认识了轴对称图形，教师结合学生的掌握情况，设计并优化课堂练习。先利用现代化信息设备带领学生回顾课堂，巩固知识，并播放几张图片使学生判断。再开展课堂活动，要求学生发挥想象力设计出一幅独特的轴对称图形，学生利用学习文具开始绘制，在此过程中不仅可以巩固所学的数学知识，而且可以使学生将所学知识充分应用，有效地提升了学生的创新能力与思维能力。

2.探究互动关系，建构合作教学方式

小组合作学习也是“三构互动”教学模式下的主要教学理念，教师应当探究生生互动的关系，在课堂上使学生学会互相帮助，共同解决数学问题，享受成功的喜悦。合作式学习的关键在于小组的合理分配，教师需要充分了解每一位学生的性格特点，保证每一组成员的活跃性以及学习能力^[2]。以《长方体的体积》教学为例，教师首先遵循学生对长方体的认知展开预构，在学生理解面积的基础上引入新知识，抛出“如何计算长方体体积？”的问题，并利用现代化信息设备将一个特殊的长方体——正方体划分为多个完全相等的小正方体，使学生明白可以以此方式计算正方体体积，再以学生们所在的教室为主体，使学生明确本堂课要重点探究的数学知识。其次，在以上问题的基础上展开導构，让学生小组内部讨论体积大小可能与什么有关，引导学生利用辅助工具——多个小正方体进行模型搭建，小组内部分配好搭建模型、明确数量、记录数据等任务，通过内部谈论得出与其长、宽、高都有关系的结论。教师继续引导学生仔细观察记录的数据，发现其关联，得出长方体体积与长、宽、高乘积相等的结论。最后，在以上两环节完成的基础上展开自构，利用教学工具验证学生得出的结论，并通过动态转换使学生分析正方体与长方体的关系，得出正方体体积计算公式，再以综合性习题为主锻炼学生公式的应用能力，进一步加深理解，快速地解答数学问题。

结语

综上所述，“三构互动”教学模式的合理应用对小学数学教学质量的提升有着极其重要的意义。因此，教师应当充分理解“三构互动”教学模式，并从多个方面做起不断优化并完善数学课堂教学，为学生提供自由。舒适的学习环境，从而提升学生的综合学习能力。

参考文献

[1]偶伟国.理解数学不失本性——有感于“余弦定理”的一课三构[J].中学数学月刊，2010（07）：19-20.

[2]卢春梅.构建阳光课堂实施三构互动式教学[J].课程教学研究，2013（03）：85-89.