多元智能理论下高职涉外护理英语教学模式创新研究与实践

韩方颖 赵锐

摘要：随着全国职业教育现代化的不断推进，高职英语教学改革的脚步从未停歇。本文主要以多元智能理论为指导，探索创新高职涉外护理英语教学模式，从而激发高职学生的内生动力，提升高职涉外护理英语教学质量，促进高职学生自身全面发展。

关键词：多元智能理论;高职涉外护理英语;教学模式创新

今年在全国两会上，大力推进职业教育改革的话题受到广泛关注。加快发展现代职业教育，已经由共识走向行动，全国各高职院校不断加大教师、教材、教法“三教”的改革力度，提升新时代职业教育质量和职业教育现代化水平。高职英语教学改革一直在路上，教师不断研究教学方法和教学策略，推陈出新，创新教学模式，以求取得较好的教学效果。

一、多元智能理论内容概述

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳在《心智的架构》（Frames of Mind）一书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：1.语言（Verbal）;2.逻辑数学（Logical/Mathematical）;3.空间（Visual/Spatial）;4.肢体运作（Bodily）;5.音乐（Rhythmic）;6.人际（Interpersonal）;7.内省（Intrapersonal）;8.自然探索（Naturalist，加德纳1995年补充）;9.生存智慧（Existential Intelligence，加德纳后来又补充）。多元智能理论指出，每个人都具有上述九种智能，而且人的智能是多元的，其智能发展存在个体差异性，表现有强弱。

二、多元智能理论指导高职涉外护理英语教学模式改革

结合我校涉外护理专业的人才培养方案和高职英语教学大纲的要求，培养多元化的涉外护理人才，不但需要培养其英语听说读写能力，更要锻炼其组织领导，人际沟通能力，具备人文情怀和积极乐观工作态度。使其在面对应急的工作情境时，能够机智灵活地处理突发事件;在护患沟通时，能够实施有效沟通，提高工作效率。所以，运用多元智能理论指导高职涉外护理英语教育教学改革，从根本上了解每个学生的个体差异，激发每个学生的潜能，促进学生多维度发展，将使学生受益无穷。

（一）因材施教，关注个体差异和心理需求

加纳德的多元智能理论强调，人的智能具有多元性、独立性、组合性。面对学生我们不可以一概而论，“小王很聪明，小李很笨”;针对一个班级的学生不要分三六九等、优中差。我们要理解每个人的智能都是独立的，每个人都具有自己的强势智能和弱势智能。日常的教学工作中我们不但要完成传道授业解惑的教学任务，还应该走进学生的心里，了解学生的真实学习需求和心理健康状况，通过了解每个个体强弱势智能，鼓励肯定学生，树立其学习的自信心，提高获得感，帮助学生完成强势智能向弱势智能迁移，以强势智能驱动弱势智能的发展过程。

（二）培养学生综合素质，促进学生全面发展

高考是标准化考试的典型，选拔的是语言智能和数学-逻辑智能占优势的学生，往往高职教育陷入“兜底式”教育的两难境地，然而实际上我们并没有那么糟糕，我们欣慰的是我们的学生在艺术、音乐、运动、空间等方面的能力并不弱，甚至超过本科院校的学生。我们应该抓住机会，贯彻以“学生”为中心的教育教学理念，既关注学生的学业成绩，实操技能，也要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和为社会做贡献的核心价值观，提高学生的综合素养，促进学生自身的全面发展。

（三）建设多元智能的专业化教师队伍

一句老话说得有道理：要想给学生一杯水，自己要有一桶水才行。教师自身应具备多元智能素养，多参与培训学习和交流，积累沉淀，转变陈旧教育思想和理念，适应快速接受新事物的能力;其次，掌握信息化现代教育教学手段，“互联网+”时代的到来，我们的教育教学手段也应该多元化，智能化，与时俱进。作为教师，我们要不断学习和研究，提高教师自身专业素质和专业能力，主动适应社会多元化发展的需要，助推高职教学改革立于不败之地。

三、基于多元智能理论框架下高职涉外护理英语教学的创新实践

（一）创设多元任务情境，提高语言实战能力

我们不能忽视的重要问题是高职英语的教学目标强调实用性与应用性。创建丰富的课堂教学活动，有利于学生根据自身的智能强项选择并完成不同的学习任务，促进学生多元智能发展。比如：role play、配乐诗朗诵（语言、人际、肢体运作）;英语趣配音（语言智能）;学唱英文歌曲（音乐智能）;“百词斩”APP趣味记单词、思维导图梳理语言点（空间智能）;pair work，team work，English corner（人际智能）;预习作业，错题整理，学习规划和反思（内省）等等。除此之外，同质分组，发挥每个学生智能所长，表现自我展示自我有利于“潜能生”出色地完成活动任务。

（二）多元学生评价方式，增强学生自信心

我们要以多元智能理论为指导依据，教学活动设计有利于化解学生英语学习的抵触情绪，课堂教学过程中不断向学生渗透语言（英语）习得受遗传影响相对较小，主要靠后天的发展可能性较大。运用皮格马利翁效应（罗森塔尔效应），对学生有所期待，使学生在英语学习中有获得感，有信心，有动力，才是我们提高英语教学质量的关键。我们对学生评价应该与教学过程融为一体，发现学生更多的闪光点和潜质。自评，师评，互评多维度评价方式使我们对学生的评价趋于合理，促进学生智能的全面均衡发展。

总之，基于多元智能理论框架下的高职涉外护理英语教学模式改革很有意义，符合高职学生实际学习需求。希望我们每一位高职英语教师在教学实施过程中，再接再厉，不断探索创新教学模式，切实提高高职院校的英语教学水平和教学质量，期待我们能够为现代化职业教育和职教生的未来发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[2]朱焰.基于多元智能理论的高职项目教学研究[J].高职职教，2015，7

[3]金晶.基于多元智能理論的高职英语教学评价[J].创新教育研究，2017，5 （4）

[扶持项目]2018年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“多元智能理论指导下高职英语多元化教学模式研究”阶段性成果，项目编号：WY2018079-C