浅谈小学中年级语文课堂小组合作学习的研究

赵亚新

摘 要：近些年来，我国教育部门在全国范围内推进新课程改革，而比较普遍且常见的教学模式就是小组合作学习。小组合作学习可以有效提高学生的交流学习能力，可以高效提升语文课堂学习效率。针对小学语文课堂小组合作学习模式的开展运用，本文说明开展此种学习模式的必要性。

关键词：语文学习;小组合作;交流互动;教学实践

引言

近些年来，新课程改革逐渐深化进行，小组学习是其中推广范围最大最普遍的一项。小组合作学习提高学习效率，扩展孩子们的思维。在课堂中通过互动与交流合作，建立学习共同体。在这一学习共同体中，学生可以共同探讨各自不同的见解和观点，进行辩论和交流，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终思想达成共识。总之，要真正有效的實现素质教育，小组合作是一种非常有效的学习策略。

1语文课堂现状的观察与思考

一个声音：某次，学校语文小组正在集体备课，备课过程中，大家畅所欲言，发表了很多中肯的看法，提出了很多有用的建议，经过讨论，教学环节基本定型。这时，备课组长忽然提出：在课堂评价细则中，有一项是关于小组讨论交流学习的……于是大家又开始讨论在哪一环节进行小组合作学习，有的提出应该在阅读课文之后小组讨论一下想法，有的建议小组合作检查生字词的学习……

一种现象：在一次公开课上，老师在教授《鱼游到了纸上》这篇课文，本节课环节设计精巧，学生完全跟上老师的节奏，大家都沉浸在课堂学习中。随后，老师抛出一个问题“为什么作者说鱼儿是游到了我的心里呢？请大家小组交流探讨一下自己的看法”。课堂一下子热闹起来，孩子们四个一组各抒己见，大家纷纷发表自己的看法。但我却发现，几乎每个组都有那么一两个孩子无法参与大家的讨论。

其实在大多数地区的学校语文课上，类似上面的声音和现象并不少。教师在设计小组合作环节中往往忽略了学生们小组合作学习的目的以及他们原有的合作学习水平与能力，大部分老师只是为了合作而合作。而那些落实在课堂中的小组合作，又常常因为没有明确的分工、任务、展示，而导致一些基础较差或不善表达的孩子流离在合作小组的边缘，他们要么滥竽充数，要么无法融入其中……因此，在教学工作中贯彻落实小组合作学习，提升合作学习氛围显得至关重要。

2合理的组建与明确分工

在一个班級中，每个学生的基础大不相同，学习能力更是参差不齐，想要高效的开展小组合作学习，首先必须合理组建一个合作学习小组并明确分工。

2.1针对性建组

在组建小组的过程中，教师应当依据每个学生的基础和学习特点进行分配，充分发挥每个人优势。例如，有的孩子对于背诵有自己独到的技巧和方法，但在理解文章词句方面有短板，就可以安排一个擅长分析理解，但不懂得如何快速有效的背诵课文的孩子与其组成互补关系。这样在今后学习过程中，两个人可以相辅相成。互补学习。

2.2分工要明

分组完成以后，应当明确进行小组学习分工，笔者认为应当采用异质配对（即基础好的对基础弱的）这样方便今后合作学习中各个成员可以相互帮扶和有目的关注。

以上工作完成以后，可以建立一个评分奖励制度，定期进行小组与小组之间的评测评比并适当施予奖励，保证小组合作的高效进行。

3合作学习的具体实施

3.1课前的自主思考与合作探讨

新课开始前，应在上一堂课末尾留下任务，让孩子们自行阅读课文，增加自主理解与课前预习的环节，让孩子们对书本内容进行熟悉，然后提出自己在课文中所理解不了的问题。之后，与合作学习小组中的成员交流各自的问题并探讨，合理发表各自的意见和看法，并加以记录，待到课堂上展示学习。

3.2课上的问题汇总与熔炼

在课上，孩子们可以有针对性的提出自己不理解的问题，在交流的过程中能纠正自己或他人的欠缺。同时，教师可以把学生们提出的繁杂的问题进行提炼然后提出一个有概括性的大的问题。

例如，在授《搭石》一课时，就根据孩子们的提问列下这问题：“课文许多地方都使我们感受到‘美，有看得见的具体的‘美，也有看不见的心灵的‘美。请用波浪线划出相关句子写下感受，并做好汇报交流准备。”留下问题给孩子们当堂讨论与思考。为了调动孩子们课堂参与的积极性，教师可以采取小组计分制度。例如，提出独到的见解或积极展示学习的可以给予小组成员加分，然后定期进行评比与奖励。

3.3课后的深思与探讨

在课后，各个学习合作小组可以将课上学习的内容汇总整理并相互补充，如果有不同见解或更深层理解的，可以记录并在下节课上提出，提出针对性较强的问题时也可以酌情加分。这样有助于鼓励同学们在学习之余，不局限于老师的思维，更能拓展自己的思维提高自己的阅读理解能力，有错误亦能及时纠正，这样更有助于语文学习的深入高效率。

4结束语

小组合作学习是新课程改革的重要一环，在小学语文课堂中妥善运用小组合作学习，有助于学生与他人展开积极地合作交流与沟通，共同完成语文学习任务，这对教学质量的提升具有一定的促进作用。但是在运用小组合作时，教师应尊重学生的基础，再进行分配，并在课堂上耐心地引导，由此实现小学质量和效率的最优化。

参考文献：

[1]于洋.小学语文核心素养培育的困境与路径探析[J].教育探索，2016（12）88-89.

[2]黄玲.关联学生课堂合作，培养核心素养——小学语文核心素养培养策略探究[J].作文成功之路（下），2018（13）;26-27.